小苏打与白醋变化教案.docVIP

《小苏打和白醋的变化》反思 一、对本课教学设计的思考 用“吹气球”这个有点类似于魔术的活动开始导入本课教学，大大激发了学生的学习兴趣，一下子就把学生的注意力集中到了课堂上。这一部分的设计打破了传统的教学，为本课教学打下了一个良好的开端，并自然地引入到了对小苏打和白醋的观察及混合后的观察。 本课的第三个实验是检验小苏打和白醋混合后产生的气体的性质，这是本课的难点也是最精彩的部分。我给每个小组一个烧杯、铁丝、蜡烛，把蜡烛放在烧杯里，完成这个实验。 二、对学生的思考 本次上课的地点是进学小学，从课堂来看，学生良好的素质和灵活的思维是本课教学顺利展开的关键。整堂课，学生始终保持着浓厚的学习兴趣，思维的火花不断碰撞闪现出一个又一个的亮点。“火柴熄灭说明产生的气体不支持燃烧”、“如果下面的蜡烛先灭说明产生的气体比空气重；如果上面的蜡烛先熄灭说明产生的空气比空气轻”……这样的回答让人既感佩学生严密的逻辑思维，又显示出了学生真正地成为了课堂的主人，这跟学生平时的锻炼是离不开的。 三、对自己的思考 1.作为一名科学教师，在课堂上最重要的是做到言简意赅，该点拨的时候点，该让学生自主的时候就让学生来，该强调的地方就重点突出，从这次上课来看，这些方面把握得比较好，但反观自己的平时课堂，在这些方面确实做得很不到位，课堂上经常拖泥带水，教师自己对教学设计的流程模糊，使课堂教学有效性大大下降。 2.课堂生成往往一纵即逝，教师如果未能及时把握，错过的机会不会重来。从本次上课来看，学生有好几次的生成都可以为本课教学带来更多亮点，如教师在提到产生的是什么气体时，学生回答是二氧化碳，教师未能及时调转，顺着学生的回答展开教学，还是沿着自己的设计继续展开，虽然课堂的环节是紧紧相扣了，但这样机械地课堂，必定会遏制学生的思维发展。 （一）知识目标： （1）小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。 （2）二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。 （二）能力目标：通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。 （三）情感态度价值观：懂得只有足够的证据才能做出正确的判断得出科学的结论。 教学重点：观察小苏打和白醋混合后发生的变化。 教学难点：分析小苏打和白醋发生变化后产生的气体有什么特性 教学过程： 一、实验引入，激发兴趣 1．导入：这是什么？（气球）吹过气球吗？（吹过）用嘴吹不稀奇，今天老师要用这个瓶子来吹气球，见证奇迹的时刻——到了（演示实验） 2．提问：看到什么现象，你想到什么问题？（预设：气球为什么会变大？气泡是怎么产生的？瓶里液体是什么？气球里掉下的是什么东西？气泡里是什么气体？） 二、小苏打和白醋的观察 过渡：让我们的探究从瓶里的液体和气球中的物质开始。 1．揭示：瓶里装的是白醋，生活中用过吗？谁能说说白醋的特点？ 2．揭示：气球里装的是小苏打，以前见过它吗？它有什么特点或作用？ 3．过渡：今天，让我们近距离来观察一下这两种物质，它们各有什么特点。 提示：这里的气味应该怎样闻？（扇闻） 4.学生开始观察，完成记录单填写。 5.交流汇报、相互补充。 三、小苏打和白醋的混合 1．接下去我们要做的是混合小苏打和白醋。因为这个过程非常迅速、短暂，想要观察清楚，老师要先作几点提示。 混合小苏打和白醋 说明：这里的摸，是把手放在杯壁上，感觉混合前后的温度有没有变化，有什么变化。 2.操作提示：把纸包中的小苏打小心地全部倒入气球中，把气球紧扣在锥形瓶口，准备就绪后，混合小苏打和白醋，注意观察现象，及时填写实验记录单。 3.学生实验，填写记录单。 4．交流：下面我们来交流实验发现。先请一个组进行汇报，其他组补充。 产生的气体是什么 5、产生大量的气泡，气球鼓起来了，说明有气体[板书：气体] ，这种气体是不是本来就在？它是怎么产生的？[板书：→]（学生答：是小苏打和白醋混合后产生的。[板书：小苏打+白醋]。 （板书：小苏打+白醋—————→ ？气体） 四、产生的气体是什么 1．过渡：在不知道这种气体特点的情况下，我们不能准确判断，让我们用实验来探究这种未知气体的特点。 2．实验一：收集两瓶气体，一瓶是空气，另一瓶是小苏打和白醋混合后产生的未知气体。如图所示，进行操作，观察实验现象。 3．交流：看到什么现象？说明了什么？（空气瓶里的火柴继续燃烧，未知气体里的火柴马上熄灭，说明产生的气体不支持燃烧。）[幻灯4-2] 4、实验二：把产生的二氧化碳到在小烧杯里，蜡烛熄灭，说明二氧化碳比空气重。 5、提问：现在，你能确定混合后产生的未知气体是什么了吗？（不能） 6、说明：是的，就靠这两个实验，还是无法判断产生的是什么气体，需要继续做实验—— 7、过渡：因为课堂时间有限及材料的欠缺，我们无法接下去研究。但是经过科学家长期的研究，已经确定，产生的大量气体是二氧化碳。二氧化碳比空气重，不