班主任如何激励小组学习中的后进生.doc

用智慧的爱赋予学生学习的热情和灵感 ——浅谈班主任如何激励小组学习中的后进生 新课程强调，要引导学生建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式，将“要我合作”变为“我要合作”，使学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，体现了时代的要求。作为目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略，小组合作学习由于其实效显著，已被我们广泛应用于新课改的课堂教学实践中。那么在新课改背景下，作为身兼科任教师同时也是其它科目老师的得力助手的班主任，应如何有效的指导和引领学生的小组合作学习，尤其是在小组合作学习中处于劣势的后进生呢？我结合自己的教育教学实践进行了反思和分析。 一﹑让后进生多说，智慧的激励在无言中 很多老师在教学中很焦急，恨不得把课堂准备的知识，把自己所知道的全部“交”给后进生，于是老师就使劲地说呀说呀，的确很无私，可是这样“无私”付出有回报吗？而在一些小组学习中，一些优生也学到了老师的这种“方法”，把后进生“晾”在了一边。在教学及在小组合作学习中，老师要吝于说善于听，同时给小组长做出榜样，让后进生多说才是硬道理。 班上的罗明宇同学，学习成绩在班级后列，在大家的眼里也是个“文静”的男孩子。在与家长交流后，我们有了一些共有的认识，那就是他的学习还不够拨尖，性格也不太开朗，在以后的学习中应对这些问题有所改善。考虑到他是个性格很内向的后进生，不善言谈，与人交往会很拘谨，于是我把重点放在了培养他的口头表达能力上，而我和小组长、组员们则做他的“忠实听众”。 一是注重朗读训练。他不爱开口说话，在课堂上回答一个简单的问题都要想上半天，他觉得自己说假如错一句话就会“负很大的责任”，导致他口头表达能力欠缺，我想：我拿现成的文字让他说，他是不是就不会那么紧张了？于是我和小组成员商量，给他机会让他进行了形式多样朗读训练，在小组内和小组展示朗读任务时让他能坐着读，站着读，做着手势读，朗读的文章有记叙文﹑说明文和诗歌，在朗读时我们也不间断地告诉他一些朗读技巧并表扬他的改变，让他感觉到自己的进步。 二是布置口头作文。他的作文写作水平整体来说结构完整，字也较工整。但把他以前写的十多篇作文看了比较后，我发现，他的文章中极少用到描写和抒情这两种表达方式，文章不够生动，篇幅都较短。我觉得学会“说作文”对写文章会有很大的帮助，说得多，就会增加很多的情感体验。因此我和小组长及组员们商量，每周根据当时学习内容布置相应的作文题，要求他口头说给大家听，五次口头作文后他惊喜地告诉我——他感觉自己有了一些变化。我看到他上课也能举手回答问题了…… 三是在教学中以他为主体，让他提出疑问，我和他一起探讨，问题“揪”出来了，显眼了，才能更彻底地消灭它。同时也可以让他充分感受到我们都是他的学习伙伴，我和组长、组员们就是他的朋友，在这样的学习气氛下可以让人放松，进行愉快的学习。 四是在人多的场合让他演说。他跟我说话已经很自如，但我发现他在陌生人面前，在大场合下（如公开课时）他就会很紧张，说话吞吞吐吐的，针对这一点，我先是跟他讲了“礼貌”的重要，建议他每次来校学习时碰到老师或同学都要笑着打招呼，接着就是制造情景让他在人很多的情况下发表意见，让他对一个问题深入地谈看法。半个学期后，他的各方面都有了可喜的转变，口头表达能力强了，学习更加积极主动了，成绩也有提高了。 二﹑敏锐的观察，源自于有智慧的激励 一个有智慧有爱心的老师，要有一颗善良的心和一双洞察力强的眼睛，后进生的悲和喜，你要能感同身受，也要让小组的同学去学会感同身受。 一次下课，王敏满脸愁容地坐在教室，正好被我看到了——小小年纪的她像被什么封住了，她怎么会那么愁苦？我怎样可以帮到她呢？我用着这种心情看着她，我发现她看我的眼神也有了些变化，她拿来一个数学难题给我看，话语中表达了她的不解和急迫，我拿起试题目开始边看边讲，虽然我不是很记得那些知识了，我还是尽我所能帮助她，我说不知道没关系，可以问可以查呀，我说问是最好的学习方法，也是一种很好的品质。然后我鼓励她平时要大胆的去问，问同学，问老师，不要怕同学们笑话，不要因为科任老师看起来有些严厉就不敢去问。 我与她在办公室进行了一次深入交谈，结合从其他同学那里调查了解到的情况，认识到她从小在心里一直想做个听话的孩子，只要是没做好，都会把责任归结到自己身上。这样就会常常感到自己不如别人，悲观失望，上课时注意力无法集中，常常感到疲倦，缺少生活中的乐趣。对自我评价太低，不敢主动与人交往，缺乏交往的技巧。她不时会处于焦虑中，担心闹钟突然坏了上学会迟到，担心测验分数低了老师同学会嘲笑，担心考不上好的学校爸妈会对她失望而不再像以前那么宠她…… 这样一位同学，在班级小组学习中的状况就可想而知了。正在想着办法的我，结合了解到的情