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有效探究性学习之我见 　　摘要新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习。本文从创建新型师生关系，引领学生探究学习；利用好问题的形成，激发学生探索的欲望；提供给学生充分的探究时间和探索空间，引导学生探究性学习；不断创造机会，引导学生在合作交流中学会探究。诠释了笔者在小学数学教学中如何培养学生进行探究性学习，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。 　　关键词课堂有效探究学习 　　 　　教育家叶圣陶说过：什么是教育？简单一句话，就是让学生知道怎样学习。新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习。什么探究学习？探究学习是“从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主，独立地发现问题、实验操作、调查访问，信息收集与处理、表达与交流等探索活动获取知识、技能、情感与态度的发展”。可见，新课程改革把指导学生进行探索性学习作为改革重点之一。那么如何使探索性学习成为农村小学学生学习数学的主要学习方式呢？笔者粗浅谈谈自己教学中的见解： 　　一、创建新型师生关系，引领学生探究学习 　　新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。对教学而言,交往意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言,交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解。交往还意味着教师角色的转换,由教学中的权威变成合作者,允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助教师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居,而应该与学生建立一种平等的师生关系,让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受,是一种生命的呼唤。 　　二、利用好问题的形成，激发学生探索的欲望 　　问题是客观事物的矛盾在人们头脑中的反应。在认识世界过程中,问题是联系已知和未知的桥梁与纽带,只有不断地产生新问题、解决新问题,认识才能不断向前发展。教学中我们会提各种各样的问题，问题可以说充斥学生学习的全过程。心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。如果我们设计好教学中的提问，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，就可以把学生引入探索的学习状态中，让学生明确探索的目标，激发强烈的探索欲望。什么是好的提问呢？我认为问题能直接给出的话最好，如果能让学生在学习中自己去发现问题，提出问题，那么探索学习就成功了一大半了。因为学生自己提出的问提要贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。 　　三、提供给学生充分的探究时间和探索空间，引导学生探究性学习 　　学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。如在小组学习中，我们应给小组中的每一位学生发表意见和思考的机会。引导学生积极投入到自主探索的学习活动中，在教学中特别要强调“学生为主”的意识，不要让探索学习过程匆匆而过。当孩子围绕着任务要求正热烈讨论时，千万不要因为教学计划而中断学生的学习过程。苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间。 　　四、不断创造机会，引导学生在合作交流中学会探究 　　有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，在教学过程中，我们应创造机会，让学生在合作中探索知识，获得知识。在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，并让学生在合作交流中学会对自己的学习过程的调节和学习效果的恰当评价。教学案例：记得我教学“24时计时法”这一堂课，课前我精心设计了有效的课题探究，让孩子们回家以“昨天、今天、明天”为课题探究的思想路线，说说自己昨天做了什么？今天该做什么？明天准备做些什么？这是我想孩子们回家后回去构思我所设疑的课题，课堂上会得心应手！第二天，我带着期望走进教室，把目光投向所有孩子，偶尔发现孩子们有点反常，我也没说啥就开始上课！当我引入新课讲解时，抽了几位孩子回答了课前安排的探究，虽然不是挺满意，但孩子们还是用心去想了！我抱着很大的期望，点名：×××，你能说说吗？孩子站立起来，慢言细语地说：“老师我昨天没做啥，今天不知干啥？明天也不知道？”这样，引起了全班的大