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高职机械图样识读与绘制课程教改过程探讨 　　摘要：本文对机械图样的识读与绘制课程项目制教学改革进行了论述，从具体的案例和项目出发，从任务的布置、分组、训练及自主学习等方面对分组教学的具体过程进行了论述，强调学生是课程教学的主体，课程内容要让学生参与到课程教学中来，通过不同形式的能力训练，培养学生的职业能力，交流分享课程学习的快乐。 　　关键词：高职机械图样的识读与绘制 教学改革 分组教学 职业能力 　　随着社会经济的发展，各类企业对技能型人才的能力要求大为提升，面向岗位，培养满足企业对人才综合职业能力的要求是社会赋予高等职业教育的使命。为此，近几年来，全国高等职业教育课程改革迅猛发展，通过教学方式的改革，不断增强教学效果。我在高职教授机械图样的识读与绘制课程已经有五年时间，对本课程的教改有自己的认识，下面我就将高职机械图样的识读???绘制课程项目制教学改革过程进行论述。 　　一、课程设计 　　高职机械图样的识读与绘制课程是机械类相关专业的一门主干课程，通过对相关专业群毕业生就业岗位的典型工作任务的分析，基于工作过程系统化设计思路，按照“调研需求→明确培养目标及岗位定位→确定典型工作任务→归纳行动领域→转化学习领域课程”过程，构建课程体系。以相关专业群毕业生就业岗位的典型工作任务——机械图样的识读与绘制为载体，对课程进行基于工作过程的课程开发。 　　本课程设计遵循“技术先进、实用，理论必需、够用”原则，注重课程的实用性、技能性和实践性，以培养学生综合职业能力为中心，以就业岗位所需的知识、能力、素质结构为依据，强调教学内容的针对性、应用性、实用性、技能性和先进性。通过项目训练培养学生空间想象能力和逻辑思维能力，掌握绘制工程图的基础理论并能识读零件图和装配图。通过学习培养认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风，为后续课程的学习打下基础。 　　二、课程实施 　　（一）课程内容 　　本课程针对机械零部件的图样识读与绘制这一典型工作任务，以源于企业、经过教学改造的典型零部件为载体，解构原有的理论与实践课程体系，重构了体现机械零部件的图样识读与绘制的工作过程性知识与技能体系的学习领域课程。在实际应用能力的应用上将零件图的识读与绘制分解到轴套类零件的识读与绘制、盘盖（轮盘）类零件的识读与绘制、叉架类零件的识读与绘制、箱体类零件的识读与绘制四个学习情境中。通过重复训练，强化零件图的基本知识，零件图的视图选择、零件图的尺寸标注及零件图上技术要求的标注和识读等基础内容。装配图的识读与绘制的相关内容通过钻模装配图的识读与绘制和千斤顶装配图的识读与绘制两个学习情境加以训练。 　　（二）工业案例 　　为满足教学需要，贴近实际岗位，经过精心选择，适当改造，设计了一套十个工业案例作为课程的教学载体，案例涵盖了轴套类零件、盘盖（轮盘）类零件、叉架类零件、箱体类零件四类典型零件的识读和绘制及装配图的识读和绘制。 　　这套工业案例来源于工业企业，为满足教学需要经过适当改造，是课堂教学中的中心任务，实现“做中教”。通过对单个案例的详尽剖析，在“我做你学”的过程中完成所承载的相应学习单元的知识点和技能的学习。 　　（三）授课方式 　　本课程的授课方式，宏观方法是项目制工业案例教学，微观方法是资讯—决策—计划—实施—检查—评估六步法教学方法。课程的安排分成三个环节：工业案例教学、课程项目制作和学习成果评价、交流与分享。 　　以工业案例为载体，采用资讯—决策—计划—实施—检查—评估六步法教学方法，完成授课内容，在讲授过程中鼓励学生自行分组研讨完成课程项目；及时进行课程项目的评价，体现公平性；让学生按时梳理完成课程项目的工作过程，通过交流讨论，完成相关的项目训练，并在过程中培养和锻炼团队合作精神。下面对分组教学进行具体介绍。 　　分组教学包含以下内容： 　　1.分组，可以是学生自行分组，也可以是老师按任务需要事先分组，分组后选出小组长；这个分组类似企业项目研发的项目小组，选出的小组长充当项目负责人的角色，不仅掌控小组学习的节奏，而且合理分工小组成员的任务，通过不同的分工与合作，培养小组团队合作能力。 　　2.任务布置，任务可以是具体的零件图或装配图的绘制，也可以是对教学内容的互动学习。考虑到教学内容与课时等因素，如果任务是具体的教学内容与实训相结合，就可将教学内容部分的任务布置在课前，如果是具体的零件绘制，教师就可根据教学内容的要求选取与内容相关的零件实物或教具，让学生根据已学的知识，结合该零件在装配体中的位置和作用，对零件进行视图表达与结构形状分析及尺寸分析，最后绘制零件图。通过任务的布置，训练学生的阅读能力、表达能力、综合能力和团队合作精神，培养和训练学生的职业能力。 　　3.分组讨论，学生可按照老师给出的问题引导讨论相关内容，确定本组的讨论结果并形成小组意见。