]人教版九上第三单元课题_元素_说课课件.ppt

元素 （第一课时） 人教版《化学》第三单元物质构成的奥秘 课题3 一、说教材 （一）教材的地位与作用 课标要求： 初中化学要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。 （一）教材的地位与作用 元素 初中化学“双基”的重要组成部分 元素概念是初中化学核心概念之一 承上启下 分子原子的微观概念 原子的结构 化学变化中原子种类不变分子种类改变 涉及面广 影响 单质、化合物、物质的组成和结构、变化等一系列化学知识的学习 （一）教材的地位与作用 元素 元素 元素符号 元素周期表简介 第1课时 元素的概念 元素的分布 物质与元素、微观粒子的关系 （二）本节课的教学目标 1、知识与技能目标 （1）了解元素的概念； （2）初步形成“化学变化过程中元素不变”的观念； （3）初步了解元素在自然界中的分布。 2、过程与方法目标 （1）引导学生体验探索过程，增进对科学探究的体验； （2）初步学习运用归纳和概括等方法对获取的信息进行加工，培养学生的归纳总结能力； （3）能用化学的观点说明并解释一些简单的化学问题； （4）能主动与他人进行交流和讨论，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 （二）本节课的教学目标 3、情感态度与价值观目标 （1）增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，发展学习化学的兴趣； （2）初步形成从不同角度看待物质的思维方式； （3）通过交流合作，进一步增强团队意识； （4）发展善于合作，勤与思考，勇于实践的科学精神，培养关心社会，关心自然的情感和意识。 （三）本节课的教学重点 1、元素的概念 2、化学反应前后元素种类不变；3、元素在自然界中的分布。 （四）本节课的教学难点 元素的概念 二、说学生 （一）学生的知识经验： 1、生活经验：缺钙、缺铁…… 2、知识经验：元素周期表、原子结构、离子的形成； 3、错误认识经验：元素是一种微粒或一种物质； 4、没有的知识：同位素。 （二）学生的技能态度： 知道质子数决定原子的种类。 （三）学生的特点风格： 2、习惯赋予元素以具体的宏观物质的想象； 3、对元素是什么的好奇心、求知欲； 4、对反应产物的疑问。 1、形象思维向抽象思维过渡阶段，化学学科中的逻辑思维能力还有待提高； 三、说教法 1、讲授法与发现式教学法 2、与多媒体手段相结合的直观教学法 3、教学模式： 导入新课 明确目标 交流讨论 深入探究 巩固练习 阅读归纳 课堂总结 4、重视自我发现，给予启发，及时纠正 四、说学法 “主动参与，乐于探究，交流合作” “告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解。” “做中学” 用“发现式”的眼光学习 五、说教学过程 （一）新课导入 什么是元素？ 黄金搭档 教师活动： 钙片 学生活动： 根据图片展示对元素有模糊的认识 设计意图： 运用生活中的化学和理论的教学语言进行引入，让学生体会到化学就在身边，增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，发展学习化学的兴趣，激发求知欲。 （二）明确目标 教师活动： 学生活动： 引导学生自主完成学案上的有关原子结构的表格 指出表格中所涉及的原子所属元素，并给出相关符号 指导学生阅读教材，明确元素概念的规范叙述 列举生活中的“总称”概念 学生自主完成学案上的表格，并作出汇报，从中感知“一类原子” 学生用自己的语言描述元素的概念并规范化语言 学生明确“总称”的含义，并能初步区分原子与元素 设计意图： 使学生在填写表格过程中自然地领会到元素的概念，并能深刻记忆；学习运用归纳和概括的方法对所获取的信息进行加工 生活化的语言描述，图片展示使元素概念化抽象为具体 （三）深入探究 教师活动： 学生活动： 提问：元素种类由什么决定？ 是否质子数相同的一类粒子一定属于同种元素？ 提问：“一类”指的是哪一类？ 回答：质子数 交流讨论，获得答案，并举例说明：一个氧分子和一个硫原子 回答：“同质不同中” 设计意图： 直观理解元素概念 培养合作意识，激发探究兴趣，深刻理解元素的范围：原子 培养学生的归纳总结能力 教师活动： 学生活动： 展示钠原子和钠离子结构示意图，提问：是否属于同种元素 设计意图： 以“人”和“人类”图片为例区分宏观与微观 （三）深入探究 回答：属于，离子也属于原子，只是带电荷，且表示符号都是Na 学生理解 拓展“一类原子”的范围，还可以是“同质不同电” 从生活中对事物的通俗描述过渡到抽象概念的描述，使学生区分宏观与微观 2 1 +11 8 2 +11 8 教师活动：指导学生完成教材第59页的“讨论” （四）交流讨论 学生活动：回答：分子改变，但元素和原子不变 设计意图：提高对元素概念