中考化学题趋势及教学建议.pptVIP

例如：在备“水”这一课时要反思： 教学中有没有激发学生的兴趣、动机？如何激发的？ 在教学中有没有兼顾多数学生和一般学生，做到“平等”？怎样兼顾的？ 教学中有没有联系“社会、生活”？如何联系的？ 教学中有没有体现“重在过程，培养能力”？如何体现的？ 教学中有没有机会渗透“德育和人文精神的培养”？如何渗透的？ 教学评价中有没有体现“知识与能力，情感态度价值观”的多元化评价？如何体现的？ * （二）狠抓教学方法的改变、提高课堂教学的有效性 1.转变教学方式关键在于教学落实 新课程提倡为了每个学生的发展。为了有效地促进学生发展，新的学习方式转变不是一句空话，需要我们每个教师在教学实践中付诸行动，落实在课堂上，这样才能有效地实施。 * 要转变教学方式，首先要弄清学习方式的5个基本特征： ⑴主动性 主动性是新学习方式的首要特征，与传统学习方式的被动性构成鲜明的对比，两种方式在学生的具体学习生活中分别表现为“我要学”与“要我学”。 * ⑵独立性 独立性是学习方式的核心特征。它与传统的学习方式中的依赖性相比，则具体表现为“我能学”。 * ⑶独特性 每个学生都有独立的个性，其学习方式本质都有独特的个性差异，他们各自都有自己的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的办法。 * ⑷体验性 只有让学生亲临其境去体验，学习才能进入生命领域；只有有了体验，知识学习不再仅仅属于认知理性的范畴，也可以扩展到感情、身心和人格领域，从而使学习过程不仅仅是知识增长的过程，同时还是身心和人格健全发展的过程。 * ⑸问题性 陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问” 。问题是思维的动力，创新的基石，一个学生若能不断地提出问题，说明该学生充满了好奇心，富于想象，善于质疑、勇于求异，使学生置于问题的情境中，让问题成为学生感知和思维的对象，在明了问题的基础上产生新问题，在问题中求知，在问题中发展。 * 明确立了学习方式的基本特征外，作为教师我们还要明确自身的角色。 新课程改革强调教师的教与学生的学的统一，教师在教学活动中的角色地位是学生学习的组织者、引导者和合作者。 * 2.转变教学方式和学习方式，一定要充分利用科学探究的素材，教会学生进行科学探究 ⑴引导学生发现问题、提出问题，学会科学探究 * 例如：人教版教材中探究活动《蜡烛及其燃烧》 * 方案一： 老师以直观的演示实验、清晰的叙述语言、适时的课堂提问、必要的板书以及简单的原因分析等，是学生比较轻松的了解蜡烛在点燃前、燃烧时、熄灭后的各种现象及其基本原理。 * 方案二： 上课后老师发给每个学生一支蜡烛及相关的仪器和药品，让学生自己动手实验，并根据教材上的提示，观察有关现象。 * 方案三：上课了，老师发给每个学生一支蜡烛及相关的仪器和药品，要求学生拿到蜡烛后，结合平时的生活经验，面对蜡烛进行提问，想问什么，就问什么。 * 学生提出的问题归纳后有以下10个 ⑴蜡烛为什么会有各种不同的状态和颜色？ ⑵蜡烛由什么组成？燃烧后变成了什么物质师发给每个学生一支蜡烛及相关的仪器和药品，让学生自己动手实验，？ ⑶蜡烛燃烧需要哪些条件？是不是在任何情况下都能燃烧？ ⑷用火柴点蜡烛时，为什么开始很难点着？ ⑸平时家中断电，用蜡烛照明时，室内为什么会有黑烟？黑烟是什么物质？ ⑹当吹灭蜡烛时为什么会有白烟冒出，白烟是什么？白烟能否燃烧？ ⑺蜡烛中间为什么要放一根棉线？点燃蜡烛为什么要先点棉线？棉线的作用是什么？能否用其他材料代替？ ⑻蜡烛燃烧时为什么会有液体流下来，流下来的半透明液体是什么？ ⑼蜡烛一经点燃，为什么能持续燃烧？ ⑽蜡烛火焰为什么会闪烁摇晃？为什么火焰是外部明亮中间暗？ * ⑵精选探究内容，逐步加大探究的力度 ⑶提高课堂教学的有效性 * （三）强化实验教学，提高学生对实验的解释与评价的能力 实验教学中指导学生注重“观察与思考相结合 ” * 例1：只叙述操作与观察的呈现形式 实验：把少量KClO3放在试管里加热几分钟，可以看到KClO3熔化后慢慢放出气泡。这时用带火星的木条插入试管口，观察发生的现象。 * 例2：操作、观察与思考相结合的呈现方式 实验：对用高锰酸钾制取氧气实验操作的思考（人教版） 在装置中，使用了哪些仪器？ 哪部分是气体发生装置，哪部分是气体收集装置？ 如何检查气体发生装置的气密性？ 为什么可以用排水法收集氧气？ * 实验：空气中氧气含量的测定  实验操作 观察与思考 1.用记号将氧气瓶的容积划分为5等份 2.点燃燃烧匙中的红磷，插入集气瓶中 3.冷却后，打开止水夹 空集气瓶中装的是什么？ 瓶内出现什么现象？ 红磷燃烧消耗了瓶内什么物质？ 你观察到什么现象？为什么？ 你观察到什么现象？怎么解释？ * 例3：对加热操作的思考 操作：先将酒精