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多元智能理论在幼儿珠心算教学中的探索2 五、家园共育，开拓幼儿创造性思维? 加德纳在解释“智能”的定义包括：“解决真实生活中个人所遭遇问题的能力。”在数学学习上，我们要让孩子认识到数学是解决实际生活问题的工具，使孩子在具体情境中真正认识到数学的作用，体会运用数学解决问题的便捷和乐趣，真正喜欢数学。让孩子在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本经验。? 多元珠心算在教学活动的不同阶段，与家长共建家园共育桥梁，将数学活动延伸到日常生活中。如：“硬币游戏”贯穿始终：? 初始阶段：硬币作为数数工具，用算盘来计算硬币的总数量；? 第二阶段：根据硬币面值的不同，让孩子学习分类，然后用算盘统计各类硬币数量，比较数量多少；? 第三阶段：借助硬币中的“元角分”单位，巩固算盘个位、十位、百位等数位概念及分解的概念；? 第四阶段：换币游戏或用算盘计算钱的价值。? 如：在“5的分解”中，硬币的玩法：? 在幼儿园，老师将幼儿5人分一组，玩“手心手背”游戏，自己探索总结出了5分解的四种情况。在家里，老师建议家长给小朋友5个硬币，做“掷硬币实验“，画正面和反面的分布图，验证大家总结的4种情况。孩子们回家后进行了积极探索实验，最后老师统计，平均10次左右就能得到四种分解情况。有的家长还和幼儿竞赛，比谁能最快掷出5的四种分解情况。活动中，小朋友都非常积极参加，家长参与的积极性也非常高。? 以下是幼儿在学习过多元珠心算后。由家长提供的几个生活案例：? 1、无穷大? ? 孩子（年龄：5岁半，学多元珠心算1个多月）与父亲的对话：? 子：“爸爸：百以后是什么？”? 爸：“百以后是千。”? 子：“比千大的是什么？”? 爸：“比千大的是万”? 子：“比万大的是什么？”? 爸：“比万大的是亿，我们国家有十三亿人口”? 子：“那比亿大是什么？”? 爸：“比亿大的是兆”? 子：“比兆大的是什么”? 爸：嗯……（没有答案）? 子：“我告诉你吧，是天”? 爸：“还有比天大的，是宇宙，我们生活的地球是太阳的一颗行星；太阳比地球大好多好多倍，宇宙包括地球、太阳和天上所有星星，宇宙是最大的。”? 子：“那宇宙外面呢？外面是什么？”? 爸：宇宙是无穷的，无穷大，看不到外面? 子：“什么是无穷？”? 爸：“无穷就是最最大了，没有比无穷再大的了。”? 子：“喔，我明白了”? （一会儿后……）…….? 子：“爸，看！我给你拨了一个无穷大！”? （孩子把所有的算珠全部靠梁，拨了一个“算盘上的无穷大”。）? 因为在幼儿园里，老师让孩子们比赛拨珠，一个一个珠子拨，比谁拨的最多，当把所有的珠子一个一个拨靠梁时，孩子认为那就是算盘中最大的数了。正好对应爸爸说的没有比它更大——无穷大的概念，孩子用他自己的思维告诉爸爸：我理解你的意思了，现在算盘中任何一个数都不可能比我拨的数更大了，它就是你说的无穷大。? 在拨珠过程中，一方面锻炼幼儿的小肌肉，既启发幼儿对数字大小、数位单位的认识也促进了孩子无限的空间想象力。? ?? 2、1000个钱? 孩子：（5岁半，学多元珠心算3个月，会了两位数在算盘表示，9以内的加减。）和爸爸一起算存钱罐的硬币（多数是一元和一角的，有个别5角和两分的）。爸爸提示：一块加在百位，一毛钱加在十位，分分的钱加在个位。爸爸一个一个报钱币数，孩子一个一个加。? 当加到9元9角6分的时候（在算盘上显示是996）。? 爸：加一毛? 子：“加不了”? 爸：“怎么加不了？还有这么多钱没有加呢，肯定能加，想一想怎么加?”? （爸爸离开了一会）? 子：“爸，看，对吗？”（在算盘上显示的是“1006”）? 爸：“对，不错！好样的！”? 子：“耶！一千呢！我有一千个钱呢！”? 虽然孩子没有学习一千的概念，但他根据算盘上的运算规律，推论出应向百位的前一位——千位借1，然后减去多加的数，就等于1006。孩子算出来后非常的兴奋，一方面因为他攒了这么多钱，都有一千个那么多了；更因为千位上的运算是老师没有教，自己根据经验想出来的。? 之后爸爸还告诉他这就是10块多钱及元角分的关系，这样慢慢的，他自己会买雪糕、饮料等东西，并且能计算找的零钱对不对。两个月后，家里周末买的早点，如几袋豆浆、几个油条、几个烧饼，他都能用算盘一个一个加出早餐共花了多少钱。? 可以看出，算盘在刺激幼儿想象力和发展创造力，在解决实际生活问题方面都是一个非常好的工具。? ?? 多元珠心算力求设计符合幼儿认知需求的教学内容，将算盘当作幼儿玩具和教具，根据幼儿数学学习规律安排教学进度，采用多元智能“八合一”及陈老“整个教学法”，结合实际生活的情景教学，使学