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創意教學與多元評量 本校學生二分之一不及格原因之分析 87(學年度) 88 1.學習方法或態度不佳 46.2 ％ 40 ％ 2.參加社團活動過多或不當 21.4 ％ 3.興趣不符 15.4 ％ 4.上網、打電腦 10.0 ％ 17％ 4.打工或工讀時間太長或不當 10.0 ％ 5.感情困擾 7.7 ％ 6.身體狀況 4.1 ％ 7.居住環境不佳生活作息受干擾 4.3 ％ 8.家庭因素 4.3 ％ 10交友不慎 1.7 ％ 受學生喜愛老師的特質 點子越多的老師，越受學生喜愛 鼓勵越多的老師，越受學生愛戴 了解越多的老師，越能感動學生 關懷越多的老師，越能感動學生 計畫明確的老師，學生越能遵循 評量多元的老師，越能激勵學生 教學思維的變革 由教師中心轉向學生中心 由教師「教」轉向學生「學」 由單打獨鬥納入協同教學 由教室教學納入遠距教學 由被動學習轉向主動學習 由聽從指示轉向激發創意 由個別競爭納入合作學習 創意教學的目的 活化教學，提昇學生學習興趣 多樣教學，適應學生個別差異 變化教學，激發教師教法創意 持續創造，豐富教師教學經驗 多樣化教學方法 一、講述 二、發問與討論 三、腦力激盪與聯想 四、資料收集與分析 五、訪談 六、調查 七、觀察 八、參觀 九、發表 十、角色扮演 十一、經驗分享 十二、示範或演練 十三、影片賞析 十四、其他 活潑化的學習方法 一、解決問題學習 二、合作學習 三、體驗學習 四、創意學習 五、自主學習 六、善用資源與求助學習 教學評量的意義與功能 教師於教學歷程運用科學化、多元化的評量策略，參酌合理的標準，以了解學生達成教學目標的程度。 教師依據評量結果，除用來判斷學生學習成果，以評定學生成績或實施補救教學外，亦可用來評析教師教學績效，以改進教學方法，提昇教學效率。 一般大學教學評量的缺失 (一)期中考、期末考試卷題數較少，評量結果 難反映學生真正學習結果。 (二)試卷集中測量某一主題，分佈不均勻。 (三)申論題題意不甚清楚，學生不知如何回答。 (四)申論題評分前未擬定具體的評分標準。 (五)不同教師給分的寬嚴差距甚大。 (六)重視紙筆測驗，忽略實作評量、檔案評量 或觀察評量與檢核。 (七)未顧及學生個別差異。 (八)未與教學目標相呼應。 大學成績評分之問題 (一)不同教師給分的寬嚴差距甚大 本校八十六學年度通識課程128個科目的總平均數為76.59，標準差為5.79，其中平均數最低者為55.20、最高者為88.29，差距高達5.72個標準差，差距甚大。 全校128個通識科目平均數分佈表 ───────────────── 科目平均數 科目數 百分比 ───────────────── 55.00 - 59.99 2 1.6 60.00 - 64.99 3 2.3 65.00 - 69.99 10 7.8 70.00 - 74.99 30 23.4 75.00 - 79.99 46 35.9 80.00 - 84.99 30 23.4 85.00 - 89.99 7 5.5 ───────────────── (二)高分帶偏高(成績80分以上的比率高於75%)的科目約有兩成 各科成績分佈在80分以上者(高分帶)之分析 ─────────────────