理解教育课程第三讲 自然分材教学的理论及实践(09.9.10)).docVIP

“理解教育课程”（3） 指 导 教 学 书 自学目标 （一）形成使“弱生上进、优生更优、全体学生齐发展”是教师义不容辞的职责的观念。 （二）体会自然分材教学中的乐趣。 （三）掌握自然分材教学的实质与关键步骤。 （四）体会自然分材教学与常规教学的不同及其独特价值 二、自学内容（见附录） 三、自学方法 （一）快速浏览全文，标记关键概念与费解的内容。 （二）就自然分材教学的“理论”与“实践”提出问题并尝试回答（为小组讨论做准备）。 （三）重点思考自然分材教学中的“自然分材”是怎样实现的、为什么说“教学就是解决问题”、“自然分材教学”是怎样解决问题的。与常规教学的不同反映了自然分材教学的那些特点和优势 （四）写出自己回答上述问题的关键词。 （五）探索牢记自然分材教学重点内容的巧妙方法。 四、自学效果（做练习） （一）用极简练的语言（甚至一个或几个词汇）描述自然分材教学的实质。 （二）古人云“天生我才必有用”，作为未来的教师，你可否将这句话与自然分材教学联系起来，你会从这种联系中受到什么启发。 （三）谈谈自然分材教学中至关重要的环节或方面。 （四）设想一下，自然分材教学在实施中可能遇到的困难。 五、附录1 论“自然分材教学”的理论与实践 华东师范大学 熊川武 摘要：自然分材教学是教师让学习任务随学生学力差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态，旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展；它营造以幸福指数、感情调节和师徒合作为标志的和谐氛围，建构了由温故、自学、互帮、释疑、练习、反思等环节组成的实践形态，并借助一系列新的教学策略和温故标记本、互帮显示板、信息沟通牌、问题跟踪卷和师徒合作制等辅助手段，初步实现了弱生上进、优生更优，全体学生齐发展的目标，为师生的幸福开辟了道路。 关键词：自然分材教学 温故 自学 互帮 释疑 反思 师徒合作 一、“自然分材教学”的兴起缘由 在人文关怀思想普惠民众、教育要“不让一个学生掉队”的呼声日益响亮的今天，不少国家都在探索个别化教学模式，以便学生因情就学各得其宜。对此，有人感慨曰“近代教育革新中，最活跃的领域之一就是个别教学。为适应学习者的个性差异，全世界教育系统的技术愈来愈多样化”。 但遗憾的是，这些教学形式虽用心良苦，但不足之处甚显：一是把教学看成纯技术问题，即忽略了教学中的感情投入或没有处理好教学中情与智的关系。二是教学活动大多比较繁琐，不是“推陈布新”，而是“留陈引新”，既增加了学生负担，又没让教师省心，因而难以大面积推广。 我国早有因材施教思想，并世代传承。自然分材教学既得其益，又于根本处与其分道扬镳，这主要因为：其一，因材施教是古代教学经验的总结，而自然分材教学要靠当代实践证明。其二，因材施教强调“施教”的作用，自然分材教学更重学生的自学互帮。其三，因材施教主要是原则性建议，可操作性策略无多；自然分材教学要建构相对完整的技术体系。可见，自然分材教学与因材施教在科学性、主体性、操作性、实效性等方面保持着一定的距离。 作为本土教学思想，自然分材教学谨守国情。在现阶段，我国仍然普遍采用班级教学，大都无力顾及学生差异。这种教学虽对中等学力的学生大为有益，但不经意中忽略了“学有余力”的“优生”（优秀学生）和“力不从心”的“弱生”（通称困难生或差生）。 为了摆脱这般困境，使班级教学在“弱生前进、优生更优、全体学生齐发展”上更有作为，笔者从2003年开始在“理解教育”范围内实验自然分材教学。所谓自然分材教学是教师让学习任务随学生学力差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态，旨在较大幅度减轻师生负担，提高教学质量，增加师生的幸福指数。现在，自然分材教学在上海、深圳、青岛、郑州、温州等地几十所中学实施，大多数学校实现了设计要求。 二、自然分材教学的理论基础 自然分材教学仰仗诸多教育理论，兹分述如下： （一）现实理论 即已经被实践证明且广泛运用的理论，主要有： 1、理解理论。它揭示了教学领域中师生的自我理解，和人际（师生之间、教师之间和学生之间）相互理解、教育主体与教育资源的理解，以及对这些理解关系的理解。由此形成的师生主体性、主体间性、反求诸己等理论，为自然分材教学中“反思”、“互助”特别是“师徒合作”和“学生主体性”的发挥等提供了依据。 2、感情理论。它阐释了感情在教学中的作用，对自然分材教学的主要影响在于，让师生知晓了感情修养对提高教学质量的重要性和在教学过程中情智相长的基本原理如以情生智、养智富情以及运用感情的相应策略。在这种理论指导下，自然分材教学要求师生都做感情的主人，加强感情修养，注意感情调节，使整个教学过程处于向上求进的积极氛围中。 3、个别教学理论。其两大流派对自然分材教学提供了丰富营养：一是“掌握学习的原理”，