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国旗下讲话 小组合作学习中存在的问题及对策 吉仿华 上周听到八（12）班班主任王老师说：本班学生李艺琛、荆潘如数学成绩大幅度提高。问原因，学生说组长张晨同学每天都派人帮助他们。王老师高兴地说：“小组合作学习”确实有成效。合作学习能把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，能够弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。但在教学实际中，小组合作学习还存在一些问题。我今天要讲的就是小组合作学习中存在的问题及对策。希望全体师生有则改之无则加勉。 一、当前小组合作学习普遍存在的问题 1、职责不明，组织不到。每个小组一个组长，组长的职责是：对本组成员进行分工，组织本组成员有序地开展讨论交流，并负责自学效果的检查。当组内成员的观点发生冲突时，要做好协调工作，使小组成员之间相互理解，最后达成共识。但在实际中，组长职责不明，组织不到位，小组内“活而无序”，讨论时间成了放松时间。 2、不肯合作，各抒己见。小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中，有些学生认识不到这一点，只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的，这样根本就不能完成共同的学习任务。这样的小组合作学习也只是一个形式，根本不叫合作学习。 3、没有主见，人云亦云。一个小组内成员的性格和学习基础必然会有差异。对于同一个问题，基础好的学生会积极思考，发表自己的看法。而差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么。这一现象在目前的小组合作学习中是很常见的，也正是这一现象的常见而导致了小组合作学习失去了原有的价值。 4、缺乏主动，坐享其成。小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。而在平时的教学中，发现有些学生参与意识不强，缺乏主动性，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，坐享他人之成。这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力都得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。 5、注重自我，忽略整体。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组的意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生回答问题以自我为中心，而教师的评价也是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价。 二、应对之策 怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？我认为可以采取以下策略： 1、创设情境，营造与人合作的氛围。小组合作学习特点之一是“小组内成员完成共同的学习任务”，这就要求组长要引导组员真诚合作。一位著名的教育家曾说过：“在学生方面，学习伴侣不仅可产生效用，而且也可以产生愉快，因为他们可以互相激励，互相帮助”。因此在课堂教学中，建立合作的学习机制，营造与人合作的氛围，使学生产生合作动机很有必要。　　 2、在合作学习中，让学生共享成功的乐趣。小组合作学习的特点之二是“互助性学习”，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程，在小组里实现有效的探索，教师必须提供给学生充分的合作交流的机会，创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是鼓励学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。 3、在合作学习中，让学生养成良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯。学生由于长期处于被动接受状态，不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难以用语言表达，这时教师就要帮助他们，激发他们的动脑欲望，使学生在合作中敢想，敢说，敢做，养成善于动口、动脑的习惯。二是认真倾听的习惯。认真倾听别人的发言，能够从中得到启发，并且收获更多的知识和方法，既完善了自己的观点，又融洽了个体与群体的关系，体现了合作精神。三是遵守课堂纪律和合作学习规则，避免不必要的争论和争吵。 4、采用多样化的激励方式。采用教师填写“小组合作学习”评价表来评价小组。每周评出2个优秀小组，班级内发循环小红旗作为奖励。对小组可设立“互动合作奖”、“课堂最佳表现奖”、“最有创意奖”来激励小组，关注小组差异，使每个小组都想积极表现。 总之，小组合作学习，不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流，还可以培养学生的合作意识和能力，减轻学生压力，增强自信，促进学生个性发展。强化了学生对自己学习的责任感。因此，全体师生要更好地发挥学习小组的作用。 3