特教国际趋势幻灯片PPT课件.ppt

特殊教育的现状与趋势 几个发达国家特教发展的情况 我国特教发展的现状 世界特殊教育发展的趋势 一、几个发达国家特教发展的情况 美国 日本 澳大利亚 英国 1、 美国特教情况—强调立法 1975年PL94-142—《教育所有儿童法案》 (The Education for All Handicapped Children Act of 1975,又称为94-142公法]  1990年PL99-457—《个别化家庭服务计划》 1997年《IDEA》 The Individuals with Disabilities Education Act of 1990,简称为IDEA 内容：政府向0—21岁的特殊需要儿童提供恰当的、免费的教育及相关的特殊服务 1、美国特教： 强调受教育的权利 特教必须是义务的（免费） 所受教育必须是恰当的（IEP）inclusive preschool education,IPE 最少受限制环境（LRE） （leastrestrictive environment,简称LRE ） 家长充分参与 一律平等 2 、日本特教情况—科技应用 科技在特教领域广泛应用 特教向两头延伸 多种教育形式 重视学习困难学生教育 教育与医学治疗相结合 多重残疾儿童教育 特殊需要的形式 改变教学媒介、教学环境、教学设施—感觉障碍、运动障碍 改变教学课程—智力异常 改变教学情境或结构—情感问题、行为问题、品行问题、学习障碍、知觉异常 二、中国特殊教育的现状 我国特殊儿童的数量 我国特殊教育的形式 当前特殊儿童的早期教育 当前特殊儿童的义务教育 当前的残疾人中等及其以上教育 1、我国特殊儿童的数量 时间在发展数量在变化 范围在扩大数量也变化 1987年 我国10亿人中有残疾人口5164万 0-18岁的残疾儿童数量为1074万 0-14岁的残疾儿童有817.5万 6-14岁义务教育学龄阶段的残疾儿童约625万 1998年 我国大陆12亿人中有残疾人约6200万，0-18岁残疾儿童约1289万 6-14岁义务教育学龄阶段的残疾儿童约750万 视力残疾儿童15.1万 听力语言残疾儿童96.6万 智力残疾儿童513.6万 肢体残疾儿童57.8万 精神残疾儿童1.4万 综合残疾儿童65.9万。 定义差异 狭义：对身心发展有残疾的儿童施行的教育 广义：以学习上有“特殊需要的儿童”为教育对象（包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍、情绪情感障碍、言语障碍、行为困扰、品行问题、交往障碍、心理健康问题、身体病弱等） 2、我国特殊教育的形式 国情 推广残疾儿童义务教育的任务迫在眉睫 残疾儿童数量多、80%分布在广大的农村地区（经济落后、交通不便） 特殊教育学校数量不多、规模不大、并且都集中在大中城市 建特殊教育学校一次性投资太大 对策 确立发展特殊教育的基本方针（贯彻普及与提高相结合，以普及为重点的原则，着重抓好初等教育和职业技术教育，积极开展学前教育，逐步发展中等教育和高等教育） 提出了在普通学校附设特教班和残疾儿童在普通班级随班就读的新形式 目前国家“九五”期间特殊教育发展的格局是“以大量的特教班和随班就读为主体、以一定数量的特殊教育学校为骨干”。 3、当前特殊儿童的早期教育 八十年代后建立的聋儿语言训练康复中心，到1997年底有1800多个 “八五”期间已对5.8万名聋儿进行了听力语言训练，“九五”期间国家拟对6万名聋儿进行训练、新建200个语训部、在30个省市聋儿康复中心开展聋儿早期干预工作。 附设在上海市盲童学校的一个每年招收3-5人盲童学前班是大陆地区仅有的盲童早期教育机构，这就意味着1998年大陆的约6.6万0-6岁视力残疾幼儿教育几乎仍处于空白状态。 走在智力残疾幼儿教育全国最前列的北京市1998年接受早期教育机构提供服务的智力残疾幼儿总共不到100名，由此可以想象全国近300万0-6岁智力残疾幼儿教育的现状 至于针对肢体残疾、精神残疾、多重残疾等残疾幼儿的学前教育机构大陆目前仍为空白 * * * *