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 教育评价理论与方法 北京师范大学教育管理学院 韩立福 讲授提纲 第一讲 现代教育评价的基本理论（上） 第二讲 现代教育评价的基本理论（下） 第三讲 现代教育评价的基本方法与技术 第四讲 学生评价理论 第五讲 学生评价方法 第六讲 考试评价 第七讲 教师评价理论 第八讲 教师评价方法 第九讲 教学评价理论与方法 第十讲 全面提高教育评价质量的有效策略 第一讲 现代教育评价的基本理论（上）：现代教育评价理论产生发展及趋势 一、西方教育评价的产生、发展及趋势 （一）西方教育评价的产生、发展。教育评价是一个古老而又年轻的学科，综观教育西方教育评价理论的发展，可以将教育评价的发展划分为四个理论阶段： 第一代称为“测量时期”。19世纪末——20世纪30年代，代表人物是贺拉斯曼、高尔顿、冯特、桑代克等，其标志是“测量”理论的形成以及测验技术的大量实际运用，评价被等同于“测量”，追求的是教育客观化。 第二代可称为“描述时期”。20世纪30年代——50年代，代表人物是泰勒等，其特征是对测验结果进行“描述”，追求的是教育标准化。 第三代称为“判断时期”。20世纪50年代——70年代，其标志是“判断”，代表人物是布鲁姆等，教育评价是采用测量技术收集各种信息，并根据一定的价值取向进行判断，追求的是教育多元化。 第四代称为“心理构建”时期。20世纪70年代后期产生，代表人物是古巴、林肯等，提倡价值多元化、全面参与和共同建构，追求的是教育民主化。 （二）西方教育评价的发展趋势 从教育评价的历史来看，教育评价的发展趋势呈现为以下几点： 1、评价过程由封闭转为开放； 2、评价内容由片面转为全面； 3、评价功能由单一转为多样； 4、价值观念由收敛转为发散； 5、评价手段由定量转为定性、定量相结合。 （三）国外教育评价主要流派及模式 现代模式： 1、泰勒模式 2、CIPP模式 3、目的游离模式 泰勒模式 也称为目标模式。步骤分为确定教育方案的目标；根据行为和内容对每个目标加以定义；确定应用目标的情景；设计给出目标情景的途径；设计取得记录的途径；决定评定方式；决定获取代表性样本的方案。由此看出，泰勒模式是以目标为中心，把教育的目标用学生行为化的成就来表示，并把这一行为目标作为决定教育活动和教育进行评价的主要依据。后来，他的学生布鲁姆在此基础上提出了教育目标分类学。他们都要求评价必须反映教育目标，对学生认知、情感、以及动作技能的发展做出全面的评价，以促进学生的全面发展。 CIPP模式 CIPP模式：是1966年斯塔佛比姆针对泰勒模式的不足提出的，由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价组成。他发现学生的需要是各种各样的，而且找不到一套共同的目标。该评价突破了泰勒的框架，拓宽了评价的范围与内容。 目的游离模式 该模式是斯克里文针对目标模式把教育活动的目标即预期效应与教育活动副效应割裂开来得弊端而提出来的。严格地说不是一个完善的评价模式，是一种关于评价的思想原则。他建议把评价的重点由“方案想干什么”转移到“方案实际干了什么”上来。这是一种“以需要为基础的评价”。如果能够深入了解这一思想原则，则对全面理解泰勒模式有重要的意义。 当代模式： 1、表现性评价模式 2、苏格拉底研讨评定模式 3、多元化评价模式 4、有效评价模式 5、质性档案袋评价模式 6、发展性评价模式 1、表现性评价： 表现性评价，也称“真实性评价”或“替代性评价。强调的是做，是在真实情景中完成真实的任务。优点：可以对涉及校内外自然情景中的复杂表现的教学目标的实现情况进行评价；可以测量其他方法无法测量的复杂学习的结果；不仅能评价结果，还能评价过程；体现学生的参与积极性。缺点：费事费时；不同的教师在不同的时间对学生的评分是不一致的。 2、苏格拉底研讨评定模式 苏格拉底研讨评定模式：又称为“发现方法”或“发现性对话”。其本质就是引导学生自己去批判性地检讨已有的观念或见解，进而自己去顿悟真理、发现真理。 3、质性档案袋评价 质性档案袋评价：20世纪80年代针对当时教育评价的弊端提出来的。档案袋评定就是汇集学生作品的样本，目的是为了展示学生的学习和进步状况。美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒，以不同的标准分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型。比尔约翰逊又分为最佳成果型、精选型和过程型。主要意义在于他们为学生提供一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。存在的问题是操作管理上难以实施，评价标准与方法难以确定、掌握。 4、多元化评价： 多元化评价：90年代以来，美国、英国和我国台湾相继进行了多元化学