本土资源与理工科高校思想政治教育有效对接研究.docVIP

本土资源与理工科高校思想政治教育有效对接研究 　　摘 要：本文认为，高校理工科学生的思想政治理论课教学要充分利用本土资源，使教学更贴近学生，提高学生学习的积极性。这不仅能提高教学的实效性，而且还能在一定程度上改变理工科学生在思维方式和知识结构方面的缺陷，促进学生整体素质的提升。 　　关键词：本土资源；理工科学生；思想政治教育 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 　　本土教学资源研究作为大学思想政治理论课课程建设的一个重要课题，近年来已受到学术界的广泛关注和重视。不少学者及高校思想政治工作者从开发本土资源以加强思想政治教育方面提出了许多很好的意见，但现有的研究大多立足于探讨本土资源在思想政治教育方面的价值，鲜少从教学视角来探讨课程教学中本土资源运用的途径和方法等方面内容，更谈不上系统全面的研究。教育要有实效，关键在于适应学生的特点和要求，受到学生的欢迎，思想政治教育中更是如此。不同年代的学生有不同的时代特点，而不同专业的学生特点也有所不同，本文拟从现今理工科学生的思想特点和实际情况出发，来阐述本土资源在理工科高校思想政治教育中的应用，以推进高校思想政治教育实效性的研究，促进理工科学生整体素质的提升。 　　一、高校思政课受众的整体特点 　　高校学生，普遍将自己的专业视为安身立命之本，热衷于本学科课程的学习，对其他学科的知识和理论则关注较少。在很多学生看来，思想政治理论课，是无关紧要的课程，不仅其说教的方式让人提不起任何兴趣，学习的那些理论也毫无价值，不能为他们将来的谋生提供任何帮助。因此，即便学习，不少人也是为了完成学分，缺乏强烈的学习动力和欲望。 　　但人文社会学科知识和理论的相通性，加上高考也要考到相关的知识，因此思政课的某些理论对于文科学生来说并不算陌生，相较于理工科学生，他们思政课课堂参与的积极性明显要高得多。但这种课堂参与的积极性需要教师精心的呵护、细心的栽培，尽量在课堂上将高中知识和大学内容有效地衔接起来，避免重复，否则文科学生就会因缺乏新鲜感而失去学习的兴趣。 　　而理工科学生中，不少人对人文学科的知识并不感兴趣，对社会科学存在偏见，他们往往认为，文史哲不过是空洞的、虚无缥缈的说教，这种课程，并没有多少实际的意义，远不如他们的专业来得实在。因此，不少人只求完成学分，并不在意在课堂上是否有所收获，考试完修完学分便觉万事大吉，这些课程便被束之高阁不再问津；还有一些人，对于这些课程有一定的积极性，但是，由于中学时代接触得少，对于这些理论和知识知之甚少，于是从心理上产生了隔膜，如果教师不能有效消融他们心中的这些隔膜，那么，课堂教学对于他们来说就变成了毫无意义的事情，引不起他们丝毫的关注了。上述这些情况，不仅造成了学校人力物力财力的巨大浪费，还在很大程度上导致理工科学生思维方式和知识结构的缺陷。作为理工科高校思想政治理论课的教师，面对此种情况往往感觉非常的无奈和无助。但如果能结合理工科学生的特点，进行有的放矢的教育，那么既能使学生有所收获，还能让教师更有成就感，使教学氛围更加融洽，教学的预期效果从而得以实现。 　　二、理工科学生的特点及思想政治教育的对策 　　要加强理工科学生思想政治教育的实效性，达到教学的预期效果，首先就要弄清楚学生的具体特点，然后结合这些特点进行针对性教育。那么理工科学生的具体特点表现在哪里，又应该采取何种具体的策略来改进思政课目前的现状呢？ 　　第一，理工科学生基于长期研究和探索客观世界的学科特点，对真理探求的积极性很高。而思想政治理论课的教学，往往让理工科学生感到枯燥和乏味，原因颇多，这其中既有学科隔阂的因素，也与思政课的教育方式和方法相关。如果能利用本土资源，在增强学生学习的积极性上下功夫，一定会取得不错的效果，使课堂充满趣味性和探索性，贴近理工科学生的思维兴趣点。 　　例如，在讲授《中国近现代史纲要》（以下简称纲要课）课程时，通过一些本土的具体数据将近代中国不同时期不同阶段的社会背景呈现给学生，让学生思考在此情形之下，应当如何探索国家前进的方向。本土资源的优势在此刻得到了充分的体现，学生倍感亲切，他们探究的欲望也由此被激发。同时，这种思考和探索，鼓励学生结合当时客观的社会环境作出自己的选择，从而加深了对国家最终在中国共产党的领导下走出了一条全新发展道路的理解和认同，避免了说教式教学方法的诸多不足，既达到了教育的目的又提高了学生的兴趣； 　　又如在《毛泽东思想、邓小平理论与有中国特色的社会主义理论体系概论》（以下简称概论课）中，采取案例教学的形式，选取一些典型的案例，让学生在对本地的经济、政治、文化与社会建设的历程及探索的过程充分了解的基础之上进行深入思考，来探索如何在特定的历史条件和社会环境下推进国家的建设和社会的发展。这种探索的过程，能让学生身临其境的考虑当时的社