浅谈小学数学教学中化解学生逆反心理艺术.docVIP

浅谈小学数学教学中化解学生逆反心理艺术 　　受学科特点影响，小学数学课的学习显得有些枯燥无味，如果引导方法不得当，学生就会产生逆反心理，这是每一位小学数学教师要面对的一个尖锐而又棘手的问题，那么在新课程理念下，如何化解数学学习中的逆反心理呢？我想在这里谈自己几点肤浅的看法，以期引各位同仁的思考。 　　一、更新观念，培养学生的意志力 　　更新观念，客观的评价学生，教师对学生在教学中的表现及学习成果不能正确评价。如：一个学生总是不小心丢掉小数点，就得到了“小马虎”的绰号，考试成绩不好，就被经常用“笨”来训斥等等，教师对学生所做的事儿全盘否定，使学生认为反正在老师心里，自己什么都不行，做为教师应该一分为二的看待问题，不要一叶障目不见泰山，要合理的配合学生的学习过程，除此之外，还要培养学生的坚强意志，要消除学生的逆反心理，教师虽然占主导地位，但学生才是主体，如有的学生在学习中遇到障碍，虽然做了努力，却不能进步，由此感到徒劳无功，从而产生厌烦情绪，甚至对数学学科的学习失去信心，这就要求教师引导学生正确对待失败与挫折，培养他们坚强的意志品质，用学生自身的力量来客服逆反心理。 　　二、创设学习情境，激发学生兴趣 　　创设一种良好的学习情境，使具有逆反心理的学生感受到气氛的和谐，师生关系的融洽，集体的温暖，进而自觉的融入和谐的氛围中。机智的创设学生乐于参与的课堂教学氛围，让学生主动的参与到活动中，逐渐淡化消除逆反心理，从而达到有效的学习。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学中去，结合教学内容，巧妙包装，以引起学生的学习兴趣。如我在教学《比的意义》一节时，采用“石头、剪子、布”的游戏，让学生身临其境，让学生身临其境，让他们在感兴趣的一局局的比赛中，学生们获得了不同的感受，无论是产生了疑问，还是得到了启迪，都是最大的收获。一个小小的游戏，能让学生真切体验，领悟，发现，也让数学课程抛弃了束缚，同时也避免了学生的逆反心理。 　　三、在教法上变封闭式的“??”为开放式的“导” 　　在课堂教学中，机械的执行预设方案，急于教给学生什么，满足于教给学生什么，甚至搞题海战术，抑制了学生思维的发展，挫伤了学生的积极性，使学生产生了逆反心理。所以教师在教学中应采用科学的教学昂视，激发学生的求知欲，也就是说要注重学生的发展，突出学生的能动性，创造性和差异性，尊重学生的独立人格，顺着学生的思路，因势利导的组织学生参与，让学生获得知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，从而不再反感。例如良好的丰富多彩的导课，幽默风趣的语言，灵活多变的课堂游戏，互动方式等等都可以避免说教式的“灌”产生的逆反心理状态。如在进行“行程应用题”教学时，教师没有完全按照教材中的例题“两地相距270米，小东和小英同时从两地出发，相对走来。小东每分走50米，小英每分走40米。经过几分两人相遇？”出示，而是创造性地出示：两地相距270米，小东和小英同时从两地出发，相对走来。小东每分走50米，小英每分走40米。_________________________？要求学生先补充问题，然后列出相应的算式。学生通过独立思考，小组交流、讨论后得出：（1）几分钟后两人相遇？270÷（50+40）； 　　（2）2分钟后小东比小英多走多少米？（50-40）×2或50×2-40×2； 　　（3）2分钟后两人相距多远？270-（50+40）×2或270-50×2-40×2或270-（50×2+40×2）； 　　（4）相遇时小东比小英多走多少米？270÷（50+40）×（50-40）或270÷（50+40）×50-270÷（50+40）×40； 　　（5）小东走完全程比小英走完全程少用几分钟？270÷40-270÷50。 　　此时教师看到学生的学习兴趣正浓，接着又适时补疑：那么4分钟后两人相距多远呢？又是一阵激烈的讨论、辩论和争论，学生得出：（50+40）×4-270、（50+40）×[4-270÷（50+40）]等方法。（有些题学生用的是分步的方法）可以看出，这样的教学，学生在掌握了最基本的知识，如：本题中的“路程÷速度和=相遇时间”后，更重要的是学生的思维向纵深发展了。开放式的导激发了学生的思维、发展了学生的思维、深化了学生的思维，并且这样的教学激发了学生学习数学的热情，消除了学科产生的逆反心理，这更是难能可贵的。当然这样教师的应变能力、调控能力等素质要求很高，无形中也促进了教师要不断学习，提高自身素质的意识和动力。 　　四、建立良好的师生关系，使教学充满活力 　　我认为教学应在师生平等的对话的过程中进行，平等意味着人格平等基础上的灵魂交融，“教学相长”中的技艺切磋，相互信赖氛围下的心智启迪，师生只有在平等的过程中，才能相互碰撞，