高等学校实施辅导员工作课程化必要性及可行性.docVIP

高等学校实施辅导员工作课程化必要性及可行性 　　【内容摘要】辅导员工作课程化的观点从新课程观的视角出发，创造性地提出了辅导员工作课程化的内涵，从实施辅导员工作课程化是明确辅导员职业定位的现实需要、是增强大学生思想政治教育工作实效性的重要保障、是实现高校辅导员职业化、专业化、专家化建设的有效途径三个方面阐述了实施辅导员工作课程化的必要性，并论证了实施辅导员工作课程化的可行性。 　　【关 键 词】高校辅导员 工作课程化 必要性 可行性 　　辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。随着我国高等教育改革的不断深化，高校学生工作也进入了一个新的发展阶段。面对新形势，推进高校辅导员工作课程化建设，是加强高校辅导员队伍建设、增强大学生思想政治教育实效性的关键，更是思想政治教育工作者的神圣使命和不懈追求。 　　一、高校辅导员工作课程化的内涵 　　课程一词在我国始见于唐宋年间。唐代孔颖达在为《诗经·小雅·巧言》的“奕奕寝庙，君子作之”句注疏时，首次使用了“课程”一词。这是中国历史上迄今为此所能见到的课程一词的最早使用。在西方英语世界中，课程（curriculum）一词源自拉丁语，通常被理解为“学习的进程”（course of study）或“学习的路线”，即“学程”，随着课程改革的深入、课程理念的更新，原有的课程观——课程即学科的概念已经被突破。国内外学者先后提出了诸如德育工作课程化、社会实践课程化、素质拓展课程化的新论断，这为高校辅导员工作课程化奠定了基础。据此，笔者所在的学校于2009年提出高校辅导员工作课程化方案，其主要内涵就是将内容不一、形式多样、头绪繁多的高校辅导员工作，如思想政治教育、党团建设、行为引导、心理健康教育、就业指导、资助与服务等等，按照课程理念加以整合，突破课程即学科的已有的课程观，从课程是“学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动”[1]这一新课程观的角度和以学生发展为本的角度出发，根据教育部有关文件规定的辅导员工作职责，构建领域广泛、复合交叉、点面结合的若干模块课程，辅导员为所带学生开设“综合指导课”，分为基础指导课、专项指导课、成果加分及扣分项。把辅导员视为高校教师的重要组成部分，把辅导员开展的具体工作用课程形式进行整合，借助课程和教分，像考核专业课教师那样，来考核辅导员的具体工作，从而实现高校辅导员工作职责具体化、工作标准明确化、工作考核精细化。这一创新举措目前在国内而言尚属新事物，既没有可借鉴的经验，又无专人论述，是实现高校辅导员职业化建设的创新之举。其显著特征在于：在目标指向上，追求工作实效；在入手环节上，着力基础工作；在方法内容上，注重分层推进；在操作过程上，强调学生参与；在载体运用上，依托社会资源；在评价体系上，突出各种目标实现。这是实现笔者所在学校“德才兼备，文理相通，身心和谐，品行高雅”的应用创新型人才培养目标的重要保证。 　　二、实施辅导员工作课程化的必要性 　　1.实施辅导员工作课程化是明确辅导员职业定位的现实需要 　　2006年，教育部颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中指出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。”[2]这就非常清晰的明确了辅导员的角色和职业定位，但是，综合考察全国高校辅导员的队伍建设状况，可以说都不同程度地存在着角色不清，定位不准的问题。在大部分高校中，辅导员被称为“边缘人”，他们接受学校与院系的双重领导，随时都要完成学校的各级党政管理职能部门布置的任务和本院系布置的工作事务，俨然成了学生的“保姆”、校职能部门的“勤务兵”、院系的“服务员”，是“万金油”式的干部。与专业任课教师对比，辅导员对自己的工作很难有理想的价值归宿，他们出路窄、待遇差、地位低已是不争的事实。同时，作为教师和管理者，辅导员理应承担着“教书育人，管理育人，服务育人”三项工作职责，但由于整天忙于事务工作，却把作为教师的首要工作——教书育人抛之脑后，这些成为阻碍辅导员队伍发展的迫切需要解决的突出问题。而规划、实施辅导员工作课程化，把辅导员开展的具体工作用课程形式进行整合，借助课程和教分，像考核专业课教师那样，来考核辅导员的具体工作，强化了辅导员的教师、干部“双重身份”，加强了学校职能部门和院系组织对辅导员工作的“双重领导”，落实了辅导员教师、干部“双重待遇”，促进了全员、全程、全方位育人格局的形成。 　　2.实施辅导员工作课程化是增强大学生思想政治教育工作实效性的重要保障 　　大学生思想政治教育是大学育人的重要环节，它既包括大学生思想道德发展，又涵盖大学生学习、身心、生活发展，涉及多个专业领域。[3]我国高等教育快速发展向高等院校思想