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ABB式词语词性及特点教学案例 　　【摘要】我们小学语文教材、语文课堂和语文试卷里，学习和积累ABB式词语是一块必不可少内容。但是，从课堂实践来看，ABB式词语教与学有时显得并不那么通畅。ABB式词语教与学到底有多难？ 　　【关键词】ABB式词语；词性特点；教学案例 　　【中图分类号】G401.34 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）07-0118-01 　　在我们小学语文教材、语文课堂和语文试卷里，学习和积累ABB式词语是一块必不可少内容。但是，从课堂实践来看，ABB式词语教与学有时显得并不那么通畅。ABB式词语教与学到底有多难？通过对课堂观察分析，笔者发现：教师对ABB式词语词性及特点了解与把握，会直接影响到ABB式词语教学有效性。 　　案例一：二年级语文课“红艳艳苹果”，我们教什么？ 　　执教此课时，一位教师花了不少时间，出示水果图片并提问：这是什么颜色？那是什么颜色？并不断重复：同学们想想，“红艳艳”有多红啊！“红”这个颜色，我们还可以怎么说？孩子们七嘴八舌：特别特别红，粉红、大红……听了这些答案，教师不禁皱起了眉头，接着“启发”：比如“白”，还可以怎么说？有一位男生大声回答：亮白。老师没有理会，接着重复问话：再想想，“白”还可以怎么说？此时，教师面露倦容，孩子们一脸茫然。不少孩子开始坐立不安，个别孩子干脆趴在了桌子上，课堂陷入“涣散”状态。没办法，老师只好自己说：白花花，可以吗？ 　　我们不禁要反思：教师在教学中，是否思考过教学内容问题，还是随意而为？教师不了解学情，是真不知道，还是压根儿没有考虑过？这大概又要回归到教师PCK（学科教学知识）问题上了，即学科中特定内容及内容之间联系，学生学习经验和学习困难，还有帮助学生学习特定教学策略等。 　　案例二：对于一年级孩子来说，ABB式词语真很难吗？ 　　语文教材里有一首儿歌《冬天里大菜棚》，前四句结尾分别是“冷冰冰”“暖融融”“一层层”“绿生生”，这些词语运用使儿歌句式齐整，读起来朗朗上口、富有节奏感。 　　教师也关注到了这首儿歌当中ABB式词语运用，并让孩子仿造举例，做一些相关练习。学生??现得很活跃，纷纷举手回答问题，但让人未曾料到是：6名学生中有5名仿造了这样词语：一棵棵、一个个、一年年、一双双、一排排，仅有一名学生很小声地说了“绿油油”。这和教师预想“圆溜溜、红艳艳、水灵灵”答案偏离，教师看起来也有些慌了手脚，因为接下来她让学生再想、再说时候，孩子们答案依然集中在“数词加量词”上，教师最后不得已，很被动地出示了“绿油油、圆溜溜、红艳艳、水灵灵”几个ABB式词语，然后让学生把这些词语和相应果蔬一一对应起来。课堂随即也陷入了沉闷。我们不禁要思、要问，课堂为什么会由活跃陷入沉闷？究其原因，大概存在以下问题：第一，对于学生来说，课文中出现了“一层层”这样词语，在老师没有辨析情况下，它自然是ABB式词语示例之一。第二，从口语积累、生活经验来看，这种数词加量词叠词，学生比较熟悉，容易脱口而出。第三，学生回答“绿油油”时候，教师没有及时捕捉和生成，错失了教学机会。第四，也是最重要，课文中“冷冰冰、暖融融、绿生生”与“一层层”都是ABB式词语，但需要指出是，它们词性不同。 　　也有教师质疑：是不是这个ABB式词语，对一年级孩子来说太难了？真太难了吗？其实不然。我们将该版教材前后内容“勾连”后发现，这样ABB式词语在此课之前已多次出现，虽然那是在拼音板块出现，但并不妨碍我们“温故而知新”。ABB式词语多出现在儿歌里，会使儿歌看起来句式整齐，读起来合口押韵、易记易唱。这与低年级孩子对语言声音、节奏较为敏感学习特点契合。如：“一颗星，冷清清，两颗星，亮晶晶，三颗四颗五颗星，夜空闪闪放光明。”再如：“小伞一把把，长在大树下，不能当伞用，做菜顶呱呱。” 　　当孩子再读曾经学过儿歌、再看那些读过词语时，无形中就会调动他们学习经验和学习热情；当教师和学生一起回顾曾经学过“顶呱呱、冷清清、喜洋洋、亮晶晶、水灵灵”和那些易记易唱儿歌时，ABB式词语就不再那么难以企及了。 　　案例三：“喜羊羊”与“喜洋洋”——一次词语教学启示。 　　这是人教版语文三年级上册《语文园地八》，正上到“我发现”这一个环节。学生们似乎对ABB形式词语早已胸有成竹，个个都踊跃举手发言。 　　“绿油油、红彤彤、乐呵呵、笑眯眯、喜滋滋……”说着说着，课堂气氛异常活跃，有学生没举手就说了起来。 　　其中有个学生一下子说了好几个：“喜羊羊、懒羊羊、美羊羊、沸羊羊……”这个学生说完很得意。 　　我把他说几个词写在黑板上，而其他学生听了有笑着，有小声起哄：“这是《喜羊羊和灰太狼》里面……”还有则在观察我反应。 　　此时，一个大胆男生站起来喊：“老师，他说得不对。” 　　我