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《园林植物基础》课程教学改革与实践 　　摘要：《园林植物基础》是园林专业的基础课程，也是一门综合性强、涉及面广、实践性强的课程。因此，应深入分析《园林植物基础》课程教学过程中遇到的教学内容多而杂、学时少、教学方法落后、考核评价手段单一等方面的问题，对教学内容、教学方法、课程评价体系进行改革，并对行动导向教学法的开展及实施进行探讨。 　　关键词：高职；园林植物基础；行动导向教学法；教学改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）07-0026-03 　　高职《园林植物基础》课程是园林技术专业必修的重要专业基础课程，是在原来的《植物学》、《植物生长环境》、《土壤学》、《树木学》、《植物分类学》等课程的基础上重新整合而成的一门新的课程。为使本课程能够为后续《园林植物栽培与养护》、《花卉生产技术》、《园林规划设计》等园林专业课程的开设奠定知识基础，笔者通过认真分析学生的现有情况和本专业的特点，本着“为用而学”原则，对本课程的教学内容、教学方法及考核标准进行了改革探索和实践，以期培养学生在具备专业知识和专业技能的同时，获得终身学习能力和创新能力。 　　《园林植物基础》课程存在的主要问题 　　国内有很多高职院校的园林专业开设了园林植物相关课程，但是各个学校的情况差别较大，课程设置和教学方法大多按照传统的植物课程内容及教学方法，已不适用于以职业技能培养为重点的高职教育。其突出问题是教学内容没有经过整合，只是本科内容的简化和压缩；教学方法落后，主要以教师为中心，以理论知识传授为主，采用灌输式的教学方法，忽视了学生学习的主动性和积极性，抑制了学生的独立思考和创新能力；师生之间、学生之间缺少沟通，不利于学生协调能力及表达能力的培养；考核评价手段比较单一，考试以笔试为主，不能全面考察学生的综合能力。 　　另外，虽然《园林植物基础》课程的设置实现了对植物学、植物生长环境、树木学、植物分类等课程的整体优化，有效地解决了各课程之间系统性不够完整、部分内容重复、高职学制短、学时相对较少的问题，但整合后的课程课时数不断压缩，内容多而杂，这就要求教师整合并取舍教学内容，做好课程教学内容和教学方法的改革。 　　课程改革实施策略 　　（一）坚持“必需、够用”原则，整合教学内容 　　《园林植物基础》课程是重新整合而成的一门新的课程，在课程整合过程中，我们按照职业教育教学改革的要求，在研究园林类专业课程体系总体框架的基础上，同时考虑到高中课本中相关内容的传授与学习，坚持基础知识“必需、够用”和理论密切联系园林生产实际的教学理念，以《植物学》、《植物生长环境》、《土壤学》、《树木学》和《植物分类学》为基础，以为后续《园林植物栽培与养护》、《花卉生产技术》、《园林规划设计》等园林专业课程服务为原则，将原学科体系下的5门课程内容进行充分整合，删除了《植物学》、《植物生长环境》、《土壤学》、《树木学》和《植物分类学》课程中理论性太强、过于深奥的内容，将《植物学》、《植物生长环境》和《土壤学》整合成《园林植物基础（一）》，66学时，这部分主要学习园林植物生长发育与环境条件的关系，了解如何通过环境的调控促进园林植物生长发育，并为园林植物的合理布局和配置创造良好的条件；将《树木学》和《植物分类学》整合成《园林植物基础（二）》，80学时，这部分主要学习植物分类与识别，教学中以“植物识别是基础，植物应用是目的”为重点，培养学生对本地区常见园林植物的识别和应用能力，为后续的《园林设计》、《园林工程施工》、《栽培养护》、《花卉生产技术》等专业课程的学习及顶岗实习和实际工作打下坚实基础，同时为学生通过花卉工、绿化工等职业资格考试服务。 　　基于上述的课程整合思路，将《园林植物基础》课程具体整合为“园林植物形态与生长发育规律”、“园林植物生长与环境调控”、“园林植物识别与应用”3个项目、8个任务、29个学习情境。本课程全过程根据植物的器官、植物生长发育规律及调节、植物与光照、植物与水分、植物与温度、植物与土壤、园林植物营养与施肥技术及园林植物识别与应用8个任务进行教学。 　　（二）实施“行动导向”教学方法，提高教学效果 　　笔者通过参加德国“双元制”职业教育培训，将学习到的“行动导向”教学方法与传统教学方法进行了融合，改变传统的以理论知识传授为主，满堂灌、单一测试等方式，充分调动学生学习的主动性和积极性，突出实践性、实用性，理论联系实际，加强学生独立思考和创新能力的培养，形成了一系列动态性、开放性、师生互动的教学方法和手段。现将课程中主要采用的“行动导向”教学法进行列举。 　　思维导图法 思维导图法能够帮助学生用图像和联想进行思维，有利于学生理清思路，提高记忆和学习效率，增进学生的创造力与联想力。如学生在学习了植物生长发