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一年级学生发现和提出问题能力培养策略研究 　　【摘 要】问题是产生学习的根本原因，学生发现问题和提出问题的能力的培养，有利于调动学生学习的主动性和培养学生的创新精神和创新能力。在一年级数学教学中， 我们要从提高学生看图能力、题目理解能力着手，创设探究交流的方式，给学生足够的时间和空间，让学生敢于提出问题，会问问题。 　　【关键词】发现问题；提出问题 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”虽然一年级孩子的知识积累和生活经验都比较少，但是他们都有非常强烈的好奇心，也非常喜欢在课堂上发言提问。教师要保护孩子的这种学习欲望，让他们在发现和提出问题的过程中，提高创新能力。笔者觉得应该从以下几方面着手实施： 　　一、让学生了解什么是信息，什么是问题 　　在问题教学中，要让学生发现和提出问题，而一年级的学生却不能分清哪些是信息？哪个是问题？要解决这个问题需要怎样列式？例如右图左边的这一小题的正确率，右边的这一题差很多，很多孩子列出的算式是4+2=6。这表示孩子不能正确的看懂题目的意思，不理解题目要求的的“右边有几个？”而是单纯的看到大括号就是上面两个加起来等于下面的6个。我们如果能让学生先说说图中告诉我们什么，要解决的问题是什么？学生就会发现告诉我们：左边有4个，一共有6个，要求的问题是：右边有几个？那么就会发现求出来6不是右边的个数。 　　一年级新教材中的实际问题主要是以图画形式呈现，学生必须先看懂图，正确收集图中的信息，在按照一定的次序排列信息与问题上，学习困难比较大。 　　二、创设问题情境，让学生在活动中发现问题 　　一年级的孩子活泼好动，可以结合其的年龄特点，从一些生活有趣的故事引入数学课堂，也可以让学生在游戏、动手操作中学习，更能激发学生的学习兴趣，让学生更好地发现问题、提出问题。 　　例如在教学《100以内的数》这节课??，教师给有些小组 　　准备了五角星、有些小组是雪花片或者是五彩小棒。并创设了这样的一个活动，师：“四人小组合作数出35个，能不能想办法，使老师一眼就能看出是35个。”学生对这个问题及材料都非常感兴趣，在小组长的组织下，学生都非常认真地讨论。反馈的时候，有前面数10个的渗透，基本上的小组都是10个堆一起，10个排一行，或者是10根捆一捆，只有一个小组的雪花片是5个5个放的，于是老师让学生们比较一下，这两种方法。有学生就说：“10个10个放，很清楚3个10就是30，但是5个5个放，还要数过，所以是前面的方法更好。”通过这样的探究活动，把学生的想法通过直观的材料展示出来，学生能更好地发现35里面有（ ）个十和（ ）个一，并不仅仅是通过记忆，而是有了更多经验的积累。 　　三、营造自由氛围，提高发现和提出问题的积极性 　　学生提出问题能力的培养，首先要培养学生的独立意识与批判精神，做到“不唯上、不唯书”，而这正是我国学生所欠缺的。这就需要我们在教学中创设平等的课堂氛围。保护孩子的好奇心，培养他们敢于质疑、敢于提问的好习惯。 　　一年级刚入学，都有很强的好奇心，是最喜欢提问的时候，可是年级越高，却发现提问孩子越少。一年级学生注意稳定性不高，好动，有的时候课堂纪律一差，老师可能就会开始批评几个特别淘气的孩子，而其他孩子就会特别担心自己也被老师批评。对于一年级的孩子的确需要强调课堂纪律，让全班孩子们能认真听课，但如果老师能表扬一些特别认真听课的孩子，或者是听得特别认真的小组，其他的孩子也都会变得特别认真。同时孩子在老师的赞扬和鼓励中，会更乐意表达自己的观点，就算是说错了，也不担心老师会批评自己，也就能更加放心大胆的提出自己的问题了。 　　四、教给孩子提问的方法，让学生知道怎样提问 　　为什么我们的孩子，一直以来都比较习惯于教师提出问题，还有一个非常重要的原因是，教师担心孩子不会问，记得上次有幸聆听了吴正宪老师的《乘法分配律》这节课，给我我留下了很深的印象是这个环节： 　　学生列式板书：12×8+8×8 （12+8）×8 　　12×7+8×7 （12+8）×7 　　师：对于上面的算式你有没有什么问题要问他的？ 　　他请一位学生提问写出算式的同学，如第一个算式： 　　生：12×8是什么意思？ 　　写出算式的学生：12×8是左边总共有96棵树。 　　生：8×8是什么意思？ 　　写出算式的学生：8×8是右边总共有64棵树。 　　生：把他们加起来是什么意思？ 　　写出算式的学生：加起来就是左右两边总共的树。 　　师：（问全班同学）通过这位同学的提问，你们明白12×8+8×8？这个算式是什么意思了吗？