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中学生教学情境深层心理浅析 　　提要：心理探讨是一个非常复杂的问题，其涉及的范围广泛，形式多样，而又层次不一：加之各领域、各派别的学者对心理问题的探讨历来众说纷纭，莫衷一是。因此，如何科学地对新疆内高班的“三自学生”进行心理健康教育，是一个值得探讨的问题。 　　关键字：心理健康　自卑　自负　自责　指导原则　评估体系　教育效果 　　来自天山的新疆学子们，他们朴实、聪明、热情、好客，作为初次接手新疆内高班学生的班主任，被他们质朴的民风、民情所感染。随着火车汽笛声响，我与学生初次见面了，开始了我们的互动之旅。 　　相处的时间变久，慢慢地学生的一些心理上的问题就凸现出来。好多孩子第一次离家远行，思乡之情溢于言表。这种情绪有时甚至影响了他们的学习。而初来乍到的陌生城市，陌生的环境，让他们时常心存戒备，不爱与人交流。同时纯汉语的教学，有让一部分民族学生感到学习压力大，力不从心。新的教学任务、新的优秀同学、新的任课教师，都让他们心理有些焦虑，抑郁。 　　下面笔者就从“三自学生”谈起吧。 　　“三自学生”顾名思义就是有着自卑、自负、自私问题的学生。首先我们看看自卑学生的表现吧。我所带的预科班有一位女生，在她的周记里是这样写的： 　　“学校里每次外出，很多同学都带有零食，而且她们都买了好多漂亮的衣服。可是我们家穷啊，妈妈没有钱给我买这些东西。我穿的衣服总是姐姐留下来的，看起来很丑陋。老师肯定瞧不起我，我就像一个被人忘记的人，没人关心我，也没有人理解我。我真恨我们家穷。如果不穷的话，可能我的生活会好起来。” 　　单纯地从周记上看，那位学生的自卑来自贫困的家庭，而这恰恰又是不能改变的事情。自卑感就如影随行，不断困扰着她的学习和生活。在平常地交往中，她总是沉默寡言，与同学们话不多，大多数情况是默默无语。 　　根据著名个体心理学家阿德勒的理论，这位学生是有典型的“自卑情结”。从学生的周记里，表达了对生命的“犹豫的态度”（Adler，1964a）也被描述为“如果……那就……”的人格（Adler，1934）：“如果我没有这些症状??话，那我就会……”这也提供了“问题”的理念，此“问题”乃是个体躲避任务的表现。因为生命持续提供挑战，生存需要勇气。勇气不是能力，一个人不是拥有就是缺乏。勇气并非英勇的同义词，像是倒在手榴弹上，以救自己的同伴免于受伤或死亡。勇气指的是当不知道结果或已知结果可能不利时，仍愿参与冒险行为的意愿。只要我们愿意，我们都有能力作出勇气的行为。 　　我们的意愿依许多内在或外在变项而定，像是生活形态的确信、社会兴趣的程度、我们评估出来的危险的范围，以及我们是任务导向或名望导向。假设生命只提供些许的保证，所有的生存都需要冒险。如果我们是完美、全知或全能的，则生存只需极少的勇气。我们每个人都必须回答的问题是，虽然知道自己的不完美，是否有勇气生存下去。我们所认为的生命意义将“决定”我们的行为。我们会根据生命仿佛真的就像是我们所感知的一样来表现我们的行为，因此，乐观主义者会过一个乐观的生活、把握机会、不因失败与不利而沮丧。悲观主义者将拒绝参与生命、拒绝尝试。 　　这位学生很显然是不想尝试改变现状，只是把这种不满发泄在平时的日常行为中。人家说“乐观的人像太阳，走到哪里哪里亮，悲观的人像月亮，初一十五不一样”。此话不假，平常阳光明媚的天气，她总是埋怨天太热；阴雨绵绵的季节，她又总是多愁善感。实际上，可看出她不愿去尝试，那样的话就会破坏自己的努力，以及透过她运作的方法，努力确认她已存的悲观期待。 　　对待她的这种悲观自卑的情绪，解决方法就是要从内心里让她有一种乐观的心理认同。相信只要自己敢于尝试，结果会好得多。该生的记忆力非常好，能很快记住课堂上需识记的内容。基于她的这种优点，我们班开展了语文诗词默写比赛，根据成绩评出一、二、三等奖和优胜奖。第一次，她准备不是很充分，得了优胜奖。我鼓励她，并在全班同学面前表扬了她，发给她精美奖品。第一次她的脸上露出了微笑，我想她在心理已经认可老师的公平做法。后来几次她的默写成绩越来越好，几次都是名列榜首。在不断地鼓励下，她最终战胜自我，相信自己，只要努力就一定会取得好成绩的。后来，在今后的日常生活中，她更加相信自己的能力，敢于尝试，过去的悲观期待变成为乐观期待，性格开朗许多。 　　再谈谈我们班的一个小男生的表现吧，他成绩不好，每次考试都是最后一名，所以对学习没有兴趣。因为这样，连带着与学习有关的人，他都不喜欢。比如说老师、成绩优秀的学生。他经常不听老师劝告，有时态度恶劣，甚至公然在课堂上与老师顶撞。他从来不屑于和成绩好的学生为伍，都喜欢与贪玩的学生在一起。在传统的教育视野里，是典型的“双差生”。从心理学的角度看，是典型的“边缘人”现象。 　　根据著名心理学家荣格的“人格理论”的研究表明，人类的心