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任务型教学法在大学英语听说课程中应用效果研究 　　摘 要：总结了任务型教学法在大学英语听说课程中的应用实践，通过问卷调查与访谈两类研究方法搜集并分析了学生对任务型教学法的观点与态度。结合任务型教学在大学英语听说课程中的具体实践，从任务难度、语言形式、教师角色与课程体系方面提出了建议。 　　关键词：语言任务 任务型教学法 大学英语 听说课程 　　The practice of Task-based language teaching in an EFL course for undergraduates 　　Zhao Qi1，2， Zheng Chunping1 　　1.Beijing university of posts and telecommunications， Beijing， 100876， China； 　　2.University of southern California， Los Angeles， CA 90089， USA 　　Abstract： This paper gives a tentative report on the preliminary practices of task-based language teaching （TBLT） in anEnglish as a Foreign Language （EFL） course for non-English major undergraduates. It explores students’attitudes towards TBLT in class based on the research of questionnaire and interview. This research indicates that a majority of students hold a positive attitude towards TBLT in class， but they show different opinions on their progress in terms of language proficiency. With a further discussion about current problems of TBLT， the paper moves to propose four suggestions from the following four aspects： task difficulty， language forms， teachers’ role and curriculum system. 　　Key words： language tasks； task-based language learning； college English； listening and speaking course 　　随着任务型教学法在国外语言教学领域的兴起和发展，20世纪90年代，我国第二语言教学领域也逐渐采用任务型教学法，随后，其应用与研究得到了较快发展。2001年，教育部发布《英语课程标准》（实验稿），提倡在英语听说课堂中应用任务型教学法。2009年，我校开始在大学英语听说课程中系统地应用任务型教学法，在课程体系、教学目标、教学内容等方面进行了相应的调整，设计了类型丰富、难度各异的语言任务，引导学生进行任务型的语言学习。 　　具体来说，我校大学英语听说课程设计的语言任务类型有30余项，合计语言任务280余个，并采用展示范例—实施任务—评价表现的模式展开任务型教学实践。以一级课程为例，课程共设计了10项任务类型，语言任务70余例（见表1）。 　　1 教学效果调查方法与结果 　　对于语言任务应用效果的探讨，本文着眼于学生的主观反映，采用调查问卷和访谈两种方法搜集相应数据。调查问卷集中探讨学生对课程中任务丰富度、可操作性等方面的态度及对任务成效性的观点，而访谈更关注学生的个人发展及其所发现的问题和建议。我校120名非英语专业的学生参加了调查研究。 　　1.1 问卷调查设计与调查结果 　　我们共设计了Ⅰ，Ⅱ两份调查问卷，Ⅰ卷旨在调查学生对大学英语听说课程任务型教学法的整体态度，Ⅱ卷旨在调查学生对课程中每项语言任务的喜好程度。 　　2011年11月，课题组以随机取样的方式，选取了118名完整参与过16周语言实验教学的学生，对其进行问卷调查，主要目的是了解学生对此类教学与评估的态度。研究人员使用李克特量表制定了《大学英语听说课程任务型教学法整体态度调查问卷》，其中5分为最高分（表示最赞同），1分为最低分（表示最不赞同）。发放并回收问卷118份，其中有效问卷110份（男生82人，女生28人