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任务型教学法在英语专业精读课中应用模式探讨 　　摘要： 在外语教学实践中，不同的课型，不同的教学任务应有不同的教学模式. 与传统的3P教学法相比，任务型教学法更适合在英语专业精读课的教学实践中开展教学活动，优化教学效果，激发学生学习兴趣和热情，提高其运用英语的综合能力。本文将结合任务型教学法理论，以《综合教程》第六册为例，探讨其应用模式。 　　关键词： 任务型教学法；英语专业精读课；应用模式 　　1.研究背景 　　根据英语专业教学大纲（2000）的描述，英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型。英语专业精读课分为基础英语，中级英语和高级英语，属于英语专业技能课程，其主要目的是打好语言基本功，一步一步培养和提高学生综合运用英语的能力。 　　在传统的英语专业精读课教学活动中，教师们主要采用3P教学法，授课的基本模式是教师通过举例先讲解词汇的意义和用法，然后解释课文中的重点短语、句子和语法现象，最后通过课后练习巩固相关语言点。学生在在整个教学过程中处于被动学习的地位，不断地抄写老师讲解的内容，从而使得他们缺乏学习的主动性和积极性，影响综合运用英语能力的提高。 　　2.3P教学法和任务型教学法 　　3P教学法和任务型教学法都是交际语言教学法模式的产物。Howatt（1984）把交际法分为弱版（weak version）和强版（strong version），弱版交际法以3P教学法为代表，强版交际法则形成了以任务型教学法为代表的教学模式。3P教学法把语言教学分为三个阶段：演示（prensentation）-操练（practice）-成果（production）。在教学过程中教师通过演示和操练让学生掌握语言知识，然后再让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。虽然教师对课堂的组织和控制比较容易，但是学生的一切学习活动和学习过程都处于教师的掌控之中， 以教师为中心，侧重语言知识的传授，忽视了学生在学习中的主体地位和真正的学习需要。它是一种从教师到学生的单向传递的教学方式，是一种接受性的学习方式，并且在评估方面也偏重语言形式。而任务型教学则要求教师在教学时以学生为主体，教师只是学生学习的辅助者。学生从“做中学（doing things with the language）”，先完成语言本身以外的，和现实生活相关的任务。待任务完成后，教师再把重点放到学生活动中使用的语言上，进行纠正和调整。由此，整个过程中，信息传递是双向或多向互动的， 属于探究式学习，评估的标准是任务完成与否。Wills（1996）提出了任务型教学法的三个步骤：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和后任务（post-task）。所谓前任务是教师引入任务，激发学生的积极性和主动性，帮助学生理解任务要求，作好完成任务的准备工作。任务环分为任务、计划和报告三部分。在任务阶段，学生以pair work或小组的形式去完成任务，教师监督并鼓励学生用英语进行交流，对典型错误做好记录，寻找恰当的时机给予提醒， 切忌垄断谈话或纠正学生的语言错误。在计划阶段，学生准备以口头或书面报告其执行任务的情况，教师可以提醒学生注意其报告内容是否准确，条理是否清楚。在报告阶段，每组代表汇报任务完成情况，对每组的任务完成情况进行比较或补充或探讨有争议的内容等。后任务包括分析和操练两个部分。这个阶段的主要目的是帮助学生了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过联系巩固已经学会内容。 　　3.任务型教学法在英语专业精读课中的应用模式探讨 　　笔者接下来以《综合教程》第六册第二单元A Class Act为例，探索任务型教学法在英语专业精读课中的应用模式。根据课文的特点，笔者将该课文的教学分为六个阶段进行。教师在每个阶段都要帮助学生（个人或小组）理解任务要求并作好完成任务的准备工作，然后是他们执行计划并报告任务完成情况，最后是全班对该任务执行情况进行分析。 　　在前任务阶段，教师让学生以小组为单位课前展开讨论。每人描述印象最深的一位老师或一堂课， 然后讨论what makes a good teacher. 将讨论过程摄入视频，确保完成质量。课上一开始让各小组长总结小组讨论，并提出优秀教师的几点关键品质。课文教学第二阶段的主要任务是了解课文主要内容，训练阅读能力。在引入任务时，笔者要求所有学生了解课文作者以及文章的基本信息，熟悉单词表中词汇的读音和意义。任务是分析整个文章的结构。要求小组成员集体讨论并进行书面记录，然后在课堂上自由发言汇报，互相补充，最后找出课文的分段和主要事件的组成部分。课文教学第三阶段的主要任务目标是详细了解课文内容，同时考察学生注意和使用典型语言形式的能力。在这一阶段，笔者采用中间型任务设计模式，既能照顾任