任务型语言教学途径在大学英语口语教学中应用研究.docVIP

任务型语言教学途径在大学英语口语教学中应用研究 　　【摘 要】从任务型教学途径对“任务”的不同界定出发，运用Jane Willis提出的任务型教学途径来指导大学英语口语教学，探讨其有效性及应用前景。 　　【关键词】任务型教学 任务型教学途径 大学英语 口语教学 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）13-0006-02 　　任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种语言教学途径，国外许多语言学家如Brown et.al（1984）、Duff（1986）、Prabhu（1987）等对任务型教学进行了深入研究。国内对于任务型教学途径的研究始于20世纪90年代，何安平、丰玉芳等对其理论背景进行了研究；夏纪梅、贾志高等对任务的概念、分类以及该途径的特征进行了探讨；鲁子问等在课堂中开展了任务型教学实践；覃修贵、曾文雄等研究了任务型教学大纲。任务型教学由关注语言形式转变为关注语言意义，真正实现了由以教师为中心到以学生为中心的转变，体现了“做中学”的原则。 　　教育部在2000年修订的《高等学校英语专业教学大纲》中规定“在教学中要开展以任务为中心的、形式多样的教学活动”。2001年7月制订的《英语课程标准》中也同样明确规定教师要“尽量采用‘任务型’教学途径”。任务教学在中国的外语教学中愈来愈受到重视。 　　本文拟就任务的定义、Willis的任务型教学操作模式以及其在大学英语口语教学的实践等几方面进行论述。 　　一 任务型教学途径 　　1.“任务”的界定 　　不同的学者对“任务”有不同的界定。Long（1985）提出“任务”是指人们在日常生活、工作、娱乐中所做的各种各样的事情。Crookes（1986）指出“任务”是带有某种目的的工作或活动，作为课堂或工作的一部分来完成，或用于获得研究资料。Bachman Palmer（1996）指出“任务”是在特定情形下人们为了达到某个特殊的目标或目的而使用语言的活动。综上所述，“任务”是活动需要人们所做的事情，都具有目标性。在本文中，笔者认为任务是人们为了达到某种目的而从事的活动，活动的开展使语言的使用成为必需。 　　2.Jane Willis任务型教学模式及其实践 　　第一，Jane Willis教学模式。英国语言学家Jane Willis（1996）提出实施任务型教学的五项原则：（1）提供有价值和真实的语言材料；（2）运用语言；（3）所选任务能激发学生应用语言；（4）适当注重某些语言形式；（5）不同阶段侧重点不同。根据原则要求，Willis设计如下教学模式：前期任务即介绍题目和任务；执行任务即任务、计划、报告；注重语言形式：分析和练习。 　　第二，教学实践的开展。实验的样本取自长沙理工大学一年级非英语专业两个班的学生。一个班为交通运输学院的学生，一个班为计算机通信学院的学生。其中，交通运输学院的学生作为实验组（Group 1），在口语课堂中采用了“任务型教学途径”。计算机通信班作为控制组（Group 2），仍采用传统的以教师讲解为中心，学生口语练习为辅的教学步骤。笔者运用任务型教学途径在这两个班中进行了大学英语口语教学的对比实验，并用T测验分析了两个班在实施任务型教学前后的数据，以此评估任务型教学的有效性。 　　在实验开展前，笔者对两个班学生的口语进行了测试。运用相同的题型，采用相同的评判标准，口语的总分为10分。以下是两个组在实验前的数据分析。 　　数据显示，尽管实验组的平均分值比控制组高0.17，但P值显示两组没有显著差异。该数据表明，两个班在实验前，水平相当。 　　第三，任务型教学途径在口语教学中的实践。根据Jane Willis的教学途径，笔者在实验组进行了如下教学实践。以主题为“Mass Media”（大众传媒）的单元口语活动中，笔者将课堂任务分为了三个部分。第一部分，即pre-task，是由学生自己根据生活经验，每组学生至少列举一种生活中常见的大众传媒并向全班同学进行介绍。根据学生们的介绍情况，负责人将大众传媒归纳为四大类，即：Print medium、The audio medium（broadcast）、The video medium（TV，movies）、Internet medium.由于是学生们自己的总结，因此老师的归纳很容易被大家所接受。第二部分即执行任务，笔者要求每组学生以团队为单位，自制一张英文报纸（A4纸张），或者自制一个英文网页（自带笔记本电脑），或者向全班同学播报英语新闻。报纸和网页需在全班同学中进行传阅并接受大家的英语点评。报纸和网页的内容，每组同学也需要请代表进行英文讲解。如此的互动，大大活跃了课堂气氛，也使大部分学生愿意开口表达英语。至于播报英语新闻，大家都把学校里面的一些学习