优化阅读教学中“练”.docVIP

优化阅读教学中“练” 　　新课程标准说：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，我认为需优化阅读教学中的“练”， 正确理解“练”的蕴涵，系统地安排“练”的内容，从而提高学生的阅读能力。 　　一、练听。即把“朗读”、“讲述”、“答问”作为练听的重要手段，一是要学生集中注意力听，听清读讲内容，培养其听的能力。可以朗读一篇文章，也可以叙述一个故事，还可以师生演习一个片断，在这之前要布置好听的任务，让学生带着目的去听，在情境中学会倾听。二是要学生听中辨别，辨正误、辨主次、辨优劣，培养其听的判断力。学生认真地倾听，冷静地思考，准确地判断，透过一切扑朔迷离的迷雾，清晰地看到事物的真实本质。我在上《两只小狮子》，进行分角色朗读时，将课文中间的提示语删去不读，加快语言的节奏，便于学生较快进入语言情境。在情景再现环节，教师摇身一变成为了一只“小狮子”，拉近课本与学生的距离，在师生平等的对话中，实现师生的互动、互进。学生思考：“听了狮子妈妈的话以后，小狮子会怎么想、怎么做呢？”让学生身入其间，听说中思索，感悟语言，学会辨析。三是要学生边听边提取归纳，把握主要内容，培养听的概括力。四是要学生边听边记忆，记住主要内容，培养其的记忆力。五是要学生边听边想，听后评议，培养其听的品评力。 　　二、练说。首先，教师要精心设问，引导说话。苏霍姆林斯基说过：“学生到学校里来，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是为了变得更聪明”。我执教《将相和》（六年制第十册）中的“渑池之会”。我就抓住了学生爱分胜负的心理特点精心设问，并让学生围绕问题充分展开讨论，激活了学生思维，创造思维的火花在课堂不断闪现，收到了比较满意的教学效果。 　　老师先设问：“读了这个故事，你觉得在渑池之会上，赵王和秦王究竟谁战胜了谁？这个问题挑起了学生思维的矛盾，课堂里一下子像炸开了的油锅，学生展开了激烈的争论。有的说战成平了平局，有的说秦王胜了赵王，有的说赵王胜了秦王。面对这种争论不休的局面，老师没有一锤定音，而是让学生细读课文，分小组进行讨论。变争论为讨论，结果学生意见得到了统一，大家都认为在渑池之会上是赵王战胜了秦王。紧接着这位老师又追问一句：“你怎么知道的？”学生争着发言。生甲：“课本上说‘秦王没占到便宜’，我推想一定是赵王占到了便宜，所以我认为赵王胜了秦王。”生乙：“赵王为秦王鼓了瑟，秦王也为赵王击缶，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，因此可以说赵王胜了秦王。”生丙：“还有，赵王鼓瑟是秦王让他做的，而秦王击缶是赵王的手下蔺相如让他做的，从这个角度来说，也是赵王胜了秦王。”生丁：“我是从乐器的声音中出来的，瑟的声音优雅动听，赵王鼓的是胜利之歌，而秦王击缶的声音像高破破罐子的声音一样，所以我觉得赵王战胜了秦王。” 　　其次，教师要创设情境，诱导说话。低年级儿童有兴趣主要不是来自活动结果或事物意义（即间接兴趣），而是来自活动本身（即本直接兴趣）。“乐说”即学生对说话内容感兴趣，不吐不快。我充分利用早读课，创设语境，激发学生说话的积极性。 　　1、“快乐十分”——教师选择学生喜闻乐的故事、小品、相声、笑话等讲给学生听，渐渐引导他们也说上一两句。有时也指名学生把自己喜欢的故事讲给大家听，让其他学生补充。 　　2、“故事接龙”——要求学生每人每次说一句话，全班合作编一个完整的故事。这种创造性游戏既锻炼了学生的倾听能力，又能激发学生的想象力。 　　这些活动，有效调动了学生说话兴趣，学生觉得说话是一件趣味无穷的事。 　　第三，教师要挖掘素材，启发说话。学生平时觉得无话可说，说不好，正是因为没有他们感兴趣、熟悉的素材。因此，教师平时应多留意，善于从学生日常生活中挖掘素材，将学生想说、爱说的内容纳入到说话训练中来，多渠道地培养学生的说话能力。 　　“玩”得开心是小学生的一大行为特点。学生在尽情地玩耍中能长智慧，在玩中形成个性与能力。只要稍加注意，就会发现学生的“玩”法多，常见的跳皮筋、跳绳、弹弹珠、丢沙包……一旦发现了新的玩法，其余学生闻风而动，纷纷效法，几乎形成了一股“潮流”。教师可以抓住这一特点，让学生把“玩”中的乐趣作为素材，例如让学生说说“课间同学们有哪些活动？你最喜欢哪项活动？你们是怎么活动的？活动过程中有没有发生什么有趣的事？活动时的心情怎样？”对学生进行说话训练。这样，他们就有话可说，对说话兴趣也会越来越浓。 　　三、练读。要通过训练提高学生的读书能力，把每篇课文的阅读与培养学生的读书能力结合起来，使读说、读问、读思有机联系，从而让学生掌握读书的基本程序和规