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促进高校教师专业发展视频案例编制环境研究 　　【摘要】随着信息化进程的不断推进，视频案例作为一种记录教学过程的有效方式，在教学研讨和教师专业成长中的作用日益突出。现阶段视频案例存在镜头变化少、制作时间长、视频直播难等的问题，严重影响了教学研讨质量和教师专业成长的效果。基于Wireeast的视频案例编制环境制作的视频案例能采集多路信号、同屏输出，具有可移动性强、制作时效高以及制作简易的特点，可以快捷方便的录播和直播课堂实况，便于优化视频案例质量，提高制作效率，促进高校教师专业发展。 　　【关键词】教师专业发展；视频案例：编制环境：Wirecast 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2013）06—0029—05 　　教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见中明确指出要提高教师业务水平和教学能力，推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。然而现今的教师培训主要是专家讲座式的培训，容易脱离教学实践，口头语言比较难以真实再现课堂教学过程，传授双方缺乏共情，从而影响培训效果和教师的专业成长。而教学视频案例，能够清晰地再现教学的具体情况，参训教师通过观摩，感知教学过程，建立共情，能有效促进其反思以及教学技能的迁移。因此，视频案例作为促进教师专业发展的重要资源，正日益受到各个高校教师发展中心的重视。 　　一 视频案例存在的主要问题 　　传统的教学视频案例由于制作理念、制作环境和加工流程相对落后，主要以单镜头画面为主，不能准确地利用镜头与画面变化重点突出教学过程不同阶段的教与学的行为，如教学信息呈现技能、学生参与技能、非语言符号应用技能等，导致参训教师不能充分感知视频案例中教师的教学技巧、教学过程以及教学策略应用等情况，视频制作方面的局限影响视频案例在教师专业发展中的效果。 　　1 视频案例的镜头变化少，画面单调 　　出于成本和制作手法的考虑，目前的视频案例通常采用单机拍摄，近景画面以主讲教师为主体，大多数是教师的表情和动作，有些甚至仅仅“拍摄了教师的大头像”，呆板且缺乏运动和变化，教学视频的画面内容过于单调，传播的信息量少，缺乏趣味性和吸引力，很难调动参训教师的积极性；全景画面虽然有学生，但又因主体对象增加而容易分散参训教师的视觉焦点，影响教学行为的观察效果。优秀的视频案例应该完整地记录真实的教学过程以及清晰的教学行为，突出各个阶段的关键教学活动，引导案例观摩者观察、反思、模仿和创新。 　　2 视频案例制作周期长，新增慢 　　传统的视频案例如果想增加多画面效果，必须采用“多机拍摄+后期编辑”的模式，而这一模式需要经过策划、脚本编写、拍摄、后期编辑等阶段，参与制作的人员多，制作周期长，对于一个视频资源库的建设来说，视频的新增慢，需要的周期更长，使得参训教师不能及时地获取教学视频案例，导致视频案例在教师专业发展中发挥不了应有的作用。 　　3 视频案例直播难，缺乏实时性 　　传统的视频案例，假如要实现直播观摩，一般基于闭路电视系统，系统调试复杂，需要大量的系统维护技术人员，因此实时直播的视频案例在高校教师发展中很少使用。倘若要对视频案例进行直播，需要配置完善的视频直播设备，由于资金的限制，很多院校没有足够完善的硬件设施，故很难实现视频直播，使用者不能在第一时间观看视频资源，缺乏实时性和临场感。 　　二 Wirecast在视频案例编制中的应用优势 　　传统的单镜头视频案例录制方式已经不能满足视频案例编制的要求，迫切需要构建高效、简单、实用的视频案例编制环境。通过网播软件如Wirecast，采集多路输入信号，进行现场的导播或直播，能够方便制作出多画面视频案例，分时段突出各个阶段的主要教学行为，引导参训教师关注教学过程中关键技能应用，反思教学成败，内化为自觉的教学行为，从而改善教学研讨质量和教师专业成长的效果，最终促进教师专业技能的发展。 　　本研究构建以Wirecast为核心的视频案例编制环境，将授课教师的视音频、多媒体教学内容（包括教师的电子讲稿、课件等）以及学生学习活动视音频等教学现场信号以数字化形式同步采集、压缩、录制，通过现场导播，准确地利用镜头与画面变化重点突出教学过程不同阶段的教与学的行为，并自动合成单流的教学视频案例。 　　1 多源同屏画面，完整再现教学行为 　　Wirecast兼容多种数据接口（USB，Firewire，SDI，HDMI等）类型的摄像机和无线IP摄像头，内置了许多视频美化、加工的功能和虚拟演播室的场景，如3D虚拟场景及字幕、特效、屏幕切换以及多源拼接方式等。在一台安装Wirecast软件的PC机上，可以接入内置摄像头、摄像机、IP摄像头以