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关于提升高中政治课堂教学有效性思考 　　摘 要： 思想政治学科作为高中阶段的必修课程，在新课程理念的影响下，其低效、无效的教学现状越来越受广大教师的关注，如何改变不良的教学局面，提高政治教学活动的有效性成为广大教师亟待解决的问题。作者就如何提升高中政治课堂教学有效性进行了思考和探索。 　　关键词： 高中政治教学 有效性 新课程改革 　　在如今开展得如火如荼的新课程改革中，有效教学是其关键词汇，教学活动有效与否已经成为衡量教育教学改革成果的重要指标。那么何为有效教学呢？所谓有效教学，简单来说就是指学生通过教学活动所获得的实际能力和素质的提升。由有效教学的定义我们可以看出，有效教学不再把知识的积累作为唯一目的，这样就有效推翻了过去“唯知识”、“唯高分”的目标藩篱，使得教学活动有机会焕发出更大活力。思想政治学科作为高中阶段的必修课程，如何提高教学活动有效性，也成了广大教师关心的一个热点问题。高中思想政治教师一定要努力改变过去落后的教学模式和教学理念，将有效教学理念渗入其中，努力为学生打造一个真正有效的思想政治课堂。 　　一、尊重学生的“主人翁”地位 　　在教学活动中，很多教师都错误地将自己当做“主角”，把学生当做“配角”，在课前认真备课，在课堂上不辞辛苦地给学生讲解各类知识，而教师对学生提出的要求就是认真听讲，把教师所讲的内容原封不动地记在头脑中，这种“师主生从”的教学模式从根本上忽视了教学活动的本质。教学活动的本质是教师的教和学生的学实现有机互动，进而实现教学目标，无论是教师还是学生，都是教学活动的主角，且在学习过程中，学生是真正的主人，怎样学习、学习什么，学生都拥有主动选择的权利，只有这样，学生才能发挥自身的主观能动性，才能对从外界接收的信息进行内化，使其变成自己的东西，进而实现能力和素质的提升。在片面强调教师作用、忽视学生地位的教学活动中，学生的收获就是一些机械的知识量的增加，至于其他多方面的能力和素质，如创新能力、实践能力、逻辑思维能力等却鲜有提升，这样的教学活动在有效教学理念下统统被视为低效甚至无效教学。因此，提升思想政治教学活动的有效性，就一定要尊重学生的主人翁地位，在教学过程中积极地与学生交流互动。那么，在教学过程中，教师怎样才能与学生形成积极有效的互动呢？答案就是改变传统的单一教学模式，积极引入更加灵活的教学模式，如专题讨论式教学、谈话式教学、情境教学、实践教学、小组合作式学习，等等。在多种多样的教学模式中，学生有机会扮演不同角色，各方面能力都有机会得到锻炼，这样，自然就能实现多种能力素质的提高。 　　二、灵活处理教学内容 　　思想政治学科是一门综合性很强的学科，其学科内容涉及政治、经济、文化、社会等各个方面，政治教材由于篇幅有限，只能采取高度抽象的方式对一些内容进行概括。在讲课过程中，教师需要对这些概括性的内容进行新的充实，并结合教辅资料进行润色讲解，这样才能还原学科内容本来的面貌。然而，有些教师在选择教学内容的时候缺乏灵活性，把教材作为唯一的教学内容来源，不懂得灵活处理教材，导致教学内容总是难以“接地气”，远离现实生活，远离学生实际，这样的教学既难以激发学生的学习兴趣，又无法体现教学目标的要求，从而导致教学有效性的下降。因此，教师要学会灵活地处理教学内容，根据教学目标适当补充教学资料，或者结合学生实际，采用更容易为学生理解和接受的语言、素材等。例如，笔者在给学生讲到《收入分配与社会公平》这节的内容时，由于“公平”是一个较为宽泛而抽象的概念，很多学生往往把“公平”习惯性地与“平均”画上等号，如果上来就给学生讲解“何为公平”等内容，那么学生很可能一时半会儿难以消化其涵义。因此，在讲到这部分内容时，笔者采取渐进式的提问方式一步步进行引导，从学生比较熟悉的问题入手，如“什么是平均主义”、“差异存在是否一定意味着不公平”，并且结合这些问题给学生举了很多现实生活中关于“公平”的实例，其中不乏新鲜的社会热点问题，如“异地高考问题”、“择校费问题”等。就这样，通过一步步地引导，使得“公平”不再抽象化，而变得更加生活化、具体化。通过对教学内容进行灵活处理，不但使得教学内容更加丰满，同时有利于降低思想政治理论知识的抽象性，提高学生的理解能力，提升整体教学的有效性。 　　三、努力推进“知行统一” 　　思想政治学科是一门理论性较强的学科，同时也是一门在实践中具有很强指导作用的实用性学科，思想政治学科的优势和功能只有在实践中才能真正体现出来。然而，现行的教育模式往往容易忽视思想政治学科的实践性，而主要把精力集中在理论建设方面，这种失去实践根基的理论化教学不但令这门学科显得枯燥乏味，而且难以实现“知行合一”的教学目标。这也是目前很多学生在课堂上说得头头是道，下课以后却出现很多差强人意的表现的原因所在。因此，教师一定要努力