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关于生物高效课堂构建初探 　　摘 要： 生物是一门基础性的自然学科，掌握一定的生物知识，形成一定的生物技能是每个学生都应当具备的基本素质。面对当前生物教学中低效甚至无效课堂教学现象的普遍存在，作者结合自己对生物教学的看法提出了构建生物高效课堂的建议，希望高效化的生物课堂能够促进学生生物学科综合素质的全面提高。 　　关键词： 生物教学 自主学习 探究式教学 传统教学模式 第二课堂 　　生物是一门应用性非常强的学科，生物科学的进步直接地影响到了每个人的衣食住行，因此，生物学科是本世纪的热点学科之一，努力培养具有综合生物素养的人才是学校教育的重要目标。鉴于以往生物学科偏于应试化的教育模式，如今很多教师开始探索构建更高效的生物课堂，以便让学生在高效的生物课堂上能够真正地获得知识的增长和能力的发展，满足现代化建设对生物人才的需求，推动生物学科的有效发展。 　　一、发挥传统教学模式的优势 　　在生物课堂教学中，重视教师讲解的讲授式教学占据主导地位，虽然这种强调教师作用的传统教学模式遭到了很多人的质疑，认为这是一种落后的应试教育方式，不利于学生的素质发展，但我们不能否认这种传统的教学方式也具有一定的优势。这种教学方式比较重视知识的传授，而基础知识和基础能力的培养在基础教育阶段是非常重要的。教师在课堂上应通过深入浅出的话题，努力结合学生的经验，积极引导学生思考和探索，而教师则对问题进行层层分析、归纳演绎。这样，学生在教师的悉心教导下，可以更深刻地掌握生物概念、基本的规律等一些基础性的知识，从而为接下来能力和素质的提高打下坚实的知识和能力基础。由此可见，虽然我们鼓励尝试新的教学模式和手段，但我们也不能一味地否定传统的教学模式，而是应积极发挥传统教学优势，为素质教育的推行提供有利条件。 　　二、引导学生加强自主学习 　　高效课堂一个最重要的标志就是看学生在课堂上是否能够积极地主动参与进来，能否发挥自己的主观能动性，进而实现能力和素质的提高。为了实现这一目标，引导学生进行自主学习至关重要。常言道：“凡事预则???，不预则废。”学生要想实现有效的自我学习，课前的预习环节至关重要。在课堂教学开始之前，通过有计划的预习活动，学生不但能够掌握基本知识，还能培养学生自我理解和总结归纳的能力。然而，很多时候，教师对于学生的预习活动都不够重视，往往只是口头上提一些预习要求，而没有实际的指导和督促，从而导致很多学生对预习活动不重视。为了督促学生进行有效预习，教师要注意给学生布置一些预习的任务，让学生的预习活动受到一定的督促，这样会有效强化学生预习的效果。同时，教师要注意对学生的预习活动进行积极的指导，预习活动并不是课前将所要学习的内容浏览一遍，而是要像听课那样带着明确的目的、问题进行预习活动。在预习之前，教师要明确地提出下节课要掌握的基本内容、重点和难点等，为了引发学生深入思考，教师还可以围绕教学内容给学生设计几个问题，用以指导学生的预习活动。这样在课前卓有成效地开展预习活动，可以为接下来课堂教学的有效开展打下良好基础。 　　三、积极开展探究式教学 　　传统的讲授式教学虽然在扎实基础知识方面具有积极的作用，但讲授式教学都是向学生传授一些间接性的知识，缺乏学生对事物直接的感性认知这一环节，这样就会使得学生缺乏思考探索，影响了学生能力的提高。因此，除了传统的教学模式，教师还有积极地开展探究式教学，让学生获得更多的感性认识，并在感性认识基础上进行积极的思考和探究。学生在自主思考和探究中，思维不再固定在教师所画的条条框框之中，学生的思维会更加活跃，更富于创造力。例如，在讲到减数分裂的时候，笔者根据本节课的内容特点，决定采用探究的方式开展教学活动。首先，笔者在开讲之前先给学生准备了染色体模型，然后把学生分成一个个学习小组，让他们依据模型共同探究减数分裂的过程。经过思考和探究，各个学习小组得出了自己的结论，其中一个小组认为：减数第一次分裂是姐妹染色单体分开，第二次分裂才是同源染色体分开，这样经过两次分裂形成两个种类四个细胞。这个观念一提出来，立刻遭到了另外一个学习小组的反驳，他们提出的理由是：如果减数第一次分裂是姐妹染色单体分开，分裂以后，子细胞和精原细胞相同，那么减数分裂就无需进行两次分裂了。就这样，不同的学习小组之间的观念进行了激烈碰撞，而在碰撞过程中，学生的思维都变得活跃起来，在你一言我一语的争论中，学生最终得出了正确的结论。这个案例的成功之处在于，正确的结论并不是教师直接给予的，而是学生经过探究、总结自己获得的，因此，对于学生来说具有更大价值。 　　四、积极拓展第二课堂 　　课堂教学的优势就在于能够低成本、高效率地向学生传授知识，然而，课堂教学的弊端则是由于其时间和场所的封闭性。在课堂上，学生获得的大多数是一些间接性的理论知识，这样不仅令生物学