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初中物理分组探究实验存在问题及其应对策略 　　新课程改革提出要重视对学生能力的培养，在初中物理教学过程中开展探究性实验教学，让学生以有价值的物理问题为探究活动的出发点，通过体验多种多样的科学探究活动，培养他们获得知识和技能的水平，提高他们的学习能力。科学探究活动主要分为教师演示探究实验和学生分组探究实验，学生分组探究实验提倡以学生为主体，在教师的指导下，让学生以独立或小组合作的方式主动体验科学探究，培养他们提出和解决问题的能力，是提高物理教学质量及培养学生自主学习水平的重要途径。笔者就目前在学生分组探究实验教学过程中存在的一些问题，以及如何解决这些问题，提高学生的科学探究能力，谈几点浅见。 　　一、教师方面的问题及应对策略 　　学生分组探究实验教学依然离不开教师这个引导者，但很多物理教师受传统教学理念的影响较深，认识不到学生分组探究实验教学的重要性，很少或者根本不开展学生分组探究实验。主要表现在以下几方面。 　　问题一：有些教师存在认识上的误区，依旧实行应试教育，不愿意开展学生分组探究实验。还有些教师认为进行学生分组实验达不到预期效果，浪费时间，会影响教学进度，不如教师一人或同几个尖子生一起进行演示实验的效果好，这也成为教师不愿开展学生分组探究实验的理由。把本来应该是学生分组探究的实验变为演示实验或变为由教师“讲实验”，更有甚者将实验内容概念化、习题化，让学生将实验原理、操作步骤和结论等背下来应付考试。 　　应对策略：教师应转变观念，要让学生初步体验科学探究过程，在实验探究的基础上建构物理知识，培养科学探究的态度和感受科学精神的熏陶。教师要培养学生的科学探究意识，把实验探究教学与学生的能力发展联系起来，实施学生分组探究实验教学一开始可能费时费力，但所谓万事开头难，只要开展顺利，学生的探究能力得到培养，实验能力得到加强，自主学习能力得到提高，对以后教学质量的提高也能起到事半功倍的效果。 　　问题二：有些实验的准备工作很费工夫，又缺少专业的实验员帮忙，需要教师亲自做实验的准备工作??加之有些物理教师所教班级的班额大、负担重，就很少有时间和精力去开展学生分组探究实验教学。 　　应对策略：大班制不利于学生分组探究实验教学的开展，学校应逐步减小班额，以适当减轻教师的工作负但，使其有足够的时间和充沛的精力开展分组探究实验教学活动。教师应该不断提升自身业务素质，提高工作效率，为学生的探究活动做好充足的知识储备和物质准备，保障实验得以顺利开展。另外，教师可将实验的部分准备工作交由各小组，让他们在教师的指导下轮流完成，这样既缩短了教师的工作量，又锻炼了学生的动手能力。 　　问题三：有些教师认为一些物理现象比较简单，教学时只要列举一些实例学生就会知道，没有进行学生分组探究实验的必要，因此不愿意花时间让学生做实验来体验科学探究的过程。有些物理规律的探究过程比较复杂，让学生在课堂上通过自主探究来形成结论比较困难，因此教师就忽略学生自主实验探究的过程而直接提供结论。 　　应对策略：学生经历科学探究过程不但可以学到相关的物理知识，而且还能体验到知识形成的过程，使自主学习能力得到培养。对于一些需要较长时间的探究才能形成结论的实验，可以从课堂适当延伸到课外，也可在课时上进行适当调整，用连续两个课时来完成学生分组探究任务。 　　问题四：初中物理教材安排的大部分分组探究实验的教学任务都能在一堂课内完成。教学任务比较轻松，教师容易出现不把注意力集中在课堂结构的组织和教学环节安排上，和平时理论课相比显得不紧凑、不精细和缺乏条理性。因此，在学生分组探究实验教学过程中，往往课堂组织松散，节奏不紧凑，课堂时间利用不充分，教学效率低下。而有些教师觉得学生进行实验探究时的气氛越热闹，说明学生参与实验探究的积极性越高，教师只要完全放手任由学生操作就行了。其实不然，如果学生在实验探究活动过程中毫无目的地操作，甚者大肆喧闹，他们不仅不能发现有意义的东西，而且会影响其他探究小组和整个探究实验的进程。 　　应对策略：为了不再让分组探究实验教学流于形式，就需要教师注重知识形成过程的探究和学习方法的培养，培养学生的自主学习能力。让学生体验探究过程中误差的成因及缩小的方法，实验影响因素应该怎样进行控制以及控制变量对实验结论的影响。让学生在科学探究过程中重视自身的经验积累和自我发展，使之乐于探究，让他们感到如果没有经过探究，就可能得出片面的结论，或者没有经过探究就不知道问题真正的答案是什么。学生分组探究实验教学有利于学生思维能力的培养和认知结构的形成，以及在学习中解决问题能力的提高。 　　二、学生方面的问题及应对策略 　　问题一：虽然初中生对物理实验有着浓厚的兴趣，在实验中表现出积极的动手欲望，但是由于他们的认知水平有限，实验操作能力不强，以及实验时处理突发事件的能