化学习题教学中对学生思维敏捷性训练与培养.docVIP

化学习题教学中对学生思维敏捷性训练与培养 　　摘 要： 习题是沟通教与学的桥梁，但习题是做不完的，因此通过有限的习题训练学生思维的敏捷性就成了重中之重。文章就如何在化学习题课上训练学生的思维发散中收敛，思维惯性中顿悟，思维转换中创新，思维批判中成熟，思维抽象中深刻作了探索，旨在提高学生解决问题的能力。 　　关键词： 化学习题教学 思维敏捷性 培养策略 　　思维敏捷意味着反应灵敏，接受信息迅速，学习知识与技能时容易得到要领，而且面对纷杂的局面能做到思路清晰，善于发现问题，对问题理解到位。表现在具体的解题过程中，就是理解题意能力强、进入题设情境快，知识与技能迁移迅速，解题失误少、正确率高。训练思维敏捷性的途径是很多的，典型习题的作用是不可低估的。下面以一组典型习题为例说明如何训练思维敏捷性。 　　一、培养在思维惯性中顿悟 　　例：往硝酸钡溶液中通入足量的二氧化硫气体，有白色沉淀产生吗？为什么？ 　　解析：这是一例比较典型的简答题，解答题时很容易做出没有白色沉淀的选择。之所以容易错答，是思维惯性的负面结果。将二氧化硫通入到氯化钙溶液中，不会产生碳酸钙沉淀，同样将二氧化硫通入到氯化钡溶液中，也不会产生亚硫酸钡沉淀。因此，我们很容易顺着这个思维惯性得出结论，将二氧化硫气体通入到硝酸钡溶液中也不会有白色沉淀。然而，将二氧化硫通入到硝酸钡溶液中有所不同的是，二氧化硫一旦通入到硝酸钡溶液中，就意味着溶液中已经存在“硝酸”了，硝酸有强氧化性，-4价硫元素具有很强的还原性，最终会导致硫酸钡沉淀的产生。不难看出，如果在思维惯性中没有自觉顿悟或猛然醒悟，是很难快速求得正确答案的。 　　所谓思维惯性，就是学生在思维过程中受传统的思维方式或旧有的思维习惯的影响，总是采取惯性的思维方式去解决与以前表面类似而本质有别的问题，结果导致解决问题时出错。思维惯性实际上是一种忽视问题细节中的类比思维表现，思维顿悟实际上是对错误思维过程或结果的一种突然觉悟，也即人们经常所说的茅塞顿开。思维惯性不可避免，思维顿悟很难自发，这就需???我们在学习中多反思。 　　二、培养在思维发散中收敛 　　例：如何除去氯化钠溶液中的少量的硫酸钠、氯化钙、氯化镁等杂质？ 　　解析：此题是一道十分典型的实验题，解题中一般可以按下列思维过程去解决问题。（1）选择除杂试剂：①用含Ba■溶液除去硫酸根离子杂质；②用含CO■■的溶液除去钙离子杂质；③用含OH■的强碱溶液除去镁离子杂质。（2）明确实验策略：①除“杂”不能加“杂”；②除去杂质所用试剂必须过量；③过量试剂必须除去；④试剂的加入需要遵循一定的顺序。由此不难得出正确的实验操作方法：①依次向NaCl溶液中分别加入过量的BaCl■溶液、NaOH溶液、NaCO■溶液；②过滤；③向所得滤液中加入过量的盐酸酸化。当然，我们决不能把思维仅仅停留于这个问题解决的层面上，还应该从以下三个方面进行思维发散：（1）在试剂的选择上发散，如BaCl■溶液、NaOH溶液可以替换为Ba（OH）■溶液；（2）在试剂添加的先后上发散，如BaCl■溶液与NaOH溶液加入顺序可以互换；（3）在相类似的问题解决方法上发散，如：①如何除去氯化钾溶液中的少量的硫酸钾、氯化钙、氯化镁等杂质？②如何除去硝酸钠溶液中少量的硫酸钠、硝酸钙、硝酸镁等杂质？③如何除去硝酸钾溶液中少量的硫酸钾、硝酸钙、硝酸镁等杂质？经过思维发散，解决问题的能力是不是就提高了呢？不一定，还需要我们进一步把思维收敛于解决这类问题的关键步骤上，即此类除“杂”问题的最后三步：①过量的碳酸盐溶液——所有过量试剂都通过过量碳酸盐溶液除去；②过滤——必须在酸化以前完成；③相应酸的酸化——由原溶液中溶质决定。思维如此收敛以后，这类问题才算真正解决了，解决这类问题的能力才算得以真正提高。从而能快捷简单地解决以下问题：如何除去硝酸钾溶液中存在的溴化钾、磷酸二氢钙？ 　　我们总是习惯用思维发散应对思维定势问题，思维定势对良好思维习惯形成和具体问题解决确实存在不良影响，但一味强调思维发散，往往会出现另一种极端，即容易带来思维定位不准，思维不容易“聚焦”的弊端，反而会影响思维的敏捷性和解决问题的有效性。 　　三、培养在思维抽象中深刻 　　例：电解水时所发生的化学反应如下：2H■O=■2H■↑+O■↑，从理论上讲所收集到的氢气与氧气的体积比应该为2∶1，但实际上所收集到的氢气与氧气的体积比明显大于2∶1，试说明可能的理由。 　　解析：此题非常典型，然而一些同学往往非常肤浅地从气体的溶解性这一方面思考问题，并寻求解释，认为氧气的溶解度比氢气的溶解度大，水中溶解的氧气多。显然正是这种浅表的思维结果，不仅掩盖了对气体体积比起主要或决定作用的本质因素，导致答案的出错，更严重的是直接影响思维的进一步深入，对培养思维的深刻