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合作学习中教师课堂管理策略 　　合作学习是学生发扬团队式精神，发挥学生的集体智慧，让学生共同参与交流，互相学习，互相促进，共同提高的一种学习方式。合作学习作为新课程的一种有效的学习方式和教学方式，已经在中小学广泛推广和运用。 　　合作学习（cooperativelearning）是指学生在小组或团队中为了完成学习任务而相互支持，配合进行的学习活动。是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习以目标设计为先导，以师生、生生合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的教学理论与策略体系[1]。 　　2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”合作学习的基本内涵与教育部颁布的文件的核心思想和理念是一致的。新课程实施后构建自主、合作和探究的学习方式是课程改革的重点内容，并且在中小学课堂教学中受到了普遍的推广与重视。但是课堂教学中合作学习还存在一些低效的现象，比如：合作学习的组织形式的单一化，教学目标设置不具体；学生的合作不主动；学生的参与度不均衡；教学过程中忽视了教师的引导和调控；教师的评价不全面等。有效地开展合作学习与教师的课堂管理息息相关，为此，本文针对合作学习的低效现象对合作学习中教师的课堂管理策略进行探析。 　　一、合作学习开展前——做好科学的决策 　　做好课堂教学开展前的决策工作是开展合作学习的前提和基础。提升合作学习的效果，教师首先要优化整合教学目标、合理搭配小组成员、明确分工。 　　1.目标整合化 　　教学目标是教学活动的前提和保障，也是教学活动的依据之一。教师确立课堂教学目标必须依据教材的特点和学生的实际，同时既要重视学生基础知识、基本技能的教学，也要关注学生情感、态度的培养。因此，合作学习教学目标的制定既要关注学生认知领域的提高，也要注重学生情感领域的发展。教师必须从多角度考虑，使教学目标体现知识、智力和德育三方面的优化整合。比如，小学语文第五册《称象》组织学生进行合作学习，设定教学目标是：情感领域的教学目标，通过分析课文了解曹冲称象的过程，从中学习研究问题、解决问题的能力和与人沟通、合作的能力；认知领域的教学目标，按照难易程度分为识记生字、了解字义、正确运用词语三个层次。该教学目标的设置兼顾了基础知识的传授和情感态度的培养。 　　2.分组科学化 　　合作学习是以小组为基本单位的教学组织形式，但是它不等于简单地把学生安排坐在一起进行学习。在小组合作学习中，科学分组首先要注意组内异质，即组内不同学习基础、不同性别、不同性格的成员进行搭配，小组成员之间取长补短、发挥各自的特长形成积极的相互依赖。合作学习需要根据小组成员的特点给予适合的角色与任务，来实现人尽其才，从而提高学生的参与度，培养学生的自信心和责任心。与此同时，不同学习水平、不同性格的成员对同一问题的理解角度和解决问题的方法都会有差异。通过组员之间的沟通、探究，小组中的成员可以在讨论之中拓展自己的思路，并且提高批判性思维能力和决策能力等。除了组内异质分组原则之外，还要兼顾组际同质原则，即组与组之间的竞争实力相当，为小组之间的公平竞争做好准备工作。小组只有在实力均衡的情况之下，才能充分调动组员参与的积极性，小组成员为了集体荣誉感，他们的激情更高涨，主动性会更强，投入度会更高。 　　3.分工明确化 　　为了避免有的成员无所事事，有的独挑大梁，或你推我让的混乱状况，合作学习的组内成员要有明确的分工。教师根据学生不同的能力和性格，分配合理的任务和角色，全员参与、各尽其责，如组织者协调小组学习的进程、记录员记录小组学习的过程和结果、汇报员代表小组向组内或全班进行总结汇报、音量调控员控制小组讨论问题的音量等等，从而发挥小组合作学习的互补性。这样，每一个成员都能为小组作出贡献，使每个成员都感到自己与小组中任何一员的参与对小组取得成功都是不可缺少的。[2]从而培养每个成员的小组责任感、集体效能感和强烈的合作意识。 　　二、合作学习过程中——进行合理的调控 　　1.仔细观察，把握调控的时机 　　教师需要密切关注学生的合作学习过程，把握调控的时机，根据小组合作学习之需给予及时的调控。合作学习中教师调控的时机主要有以下三种。第一，学生状态不佳时。有时学生不在任务上或者问题讨论几乎毫无进展，此时进行教师调控让学生振作精神专注于主题，提高合作学习