在初中英语课堂中开展有效反馈实践研究.docVIP

在初中英语课堂中开展有效反馈实践研究 　　摘 要：在教与学的过程中，学生与教师都会提出反馈，也会收到反馈。课堂反馈是教学中的重要环节，是教师了解学生学习情况，调节教学进程的重要途径。学生需要得到针对他们学习和表现的、持续的、及时的反馈。提供有效的反馈有助于保证学生的需求得以满足，有助于保证他们能够开展高质量的学习。 　　关键词：初中英语；课堂教学；有效反馈 　　一、问题提出 　　课堂反馈指一课或一段时间学生的课堂反应、参与学习的意识、学习中的合作情况、知识掌握的情况、出现的情感变化等；学生在教师讲过知识以后，做相关练习，学生的正确率与掌握程度。然而，教师在实际课堂中对于反馈的认识和实际应用还有不尽如人意的地方，主要存在这些问题：1.对课堂反馈缺乏系统的认识，造成教师反馈内容单一，反馈形式刻板，反馈时机不合理。2.课堂反馈不能紧扣教学目标，甚至反馈往往游离在课堂目标之外。3.课堂反馈不符合英语课的本质特点，没有对语言进行有效反馈。4.反馈缺乏“人情味”，也就是反馈忽视了学生的情感需要。5.反馈面不够广泛，往往忽视后进生的反馈，使反馈成为优秀生的舞台。由此，我们必须去研究有效的课堂反馈，使教学处于最佳状态，以提高课堂效率。在英语课堂教学过程中，我们通常根据学生的目光、声响、问答等反馈的各种信息进行有效的控制，以便取得最佳教学效果。 　　二、反馈原理 　　围绕教学设计进行研究，反思英语课堂教学反馈。教学活动是一种师生共同参与的双边活动，是一个人际交往的过程。在课堂教学过程中，教师是教学的组织者，教师正确的语音、语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、灵活敏捷的反应，均对学生的学习有着十分重要的影响。而且，教师在课堂上传播知识，进行技能训练时，总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流。调节学生情绪，把握课堂节奏，沟通师生感情都离不开教师在课堂教学中的反馈。敏锐适度的反馈，将更有助于学生积极投入到课堂实践活动，从而提高课堂40分钟的教学质量。 　　1.反馈要有及时性 　　心理学家罗斯等的实验证明，及时反馈比远时反馈效应大得多。他们把一个班的学生分为三组，每天学习后进行测验，对第一组每天告知其学习结果，对第二组每周告知其学习结果，对第三组不告知其学习结果。如此进行八周后，学习成绩明显不同：第一组最好，第二组中等，第三组最差。八周后改变方法，第一、三组对换，第二组照旧，即第一组不再告知其学习结果，第三组每天告知其学习结果。这样再进行八周，结果学习成绩也随之改变，第一组由最好变成最差，第三组由最差变成最好。这一实验，不仅表明反馈在学习上的显著效果，更表明了及时反馈的显著效果。 　　及时反馈，主要是指对学生的反馈给予及时的评价。学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学知识在实验中应用的成效，解答问题时的正确与错误，以及学习成绩的好坏，均可激发起学生进一步努力学习的动机。布克与诺维尔的实验表明：及时了解学习结果的学生，比不了解者的学习动机要强，学习积极性高，进步较快，因为学习结果的反馈具有信息作用。通过结果反馈，能看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学好的愿望；同时通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心，继续前进。 　　2.反馈要有激励性 　　第斯多惠有句名言：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”众所周知，儿童有“好表扬”的天性，喜欢教师的鼓励。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，当学生因不自信而读的声音不清楚时，我总是微笑地对他说：“Take it easy，I know you can，please try it again.”学生再次读完时，我总是不失时机地加以鼓励：“（You’re better now）这次你读的好多了。”对于学生的点滴进步，教师都应及时鼓励和表扬，我常用“Good”“Excellent”“Wonderful”“Great”或伸出大拇指来鼓励和表扬孩子。对于课堂练习册的一些练习题（有一定难度），教师更要充满信心地给予鼓励，如说：“I’m sure you can do this.” “Don’t be nervous，think it over.”当学生有错误时，我常在肯定的基础上，指出不足。如说：“You did well，but you should pay more attention to...”这样及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂 　　活动。 　　3.反馈要有针对性 　　教师在课堂教学中要针对学生的特点与个性做出反馈。对学困生则要更多地为其提供语言实践的机会，提问的内容要做到难易适度，特别是对于那些在英语学习中有畏难心态的学生，哪怕他们有一点点的进步