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在尊重原则下教育技巧 　　我们在教学当中常会遇到如下的场景。 　　场景一：教师讲过多次的习题，叫一学生上台演板，结果仍然出错。教师一时气愤，破口而出：“你头上长着猪耳朵吧！我讲了那么多次，你都没听到？” 　　场景二：一学生几乎天天迟到，班主任叫他进办公室解释原因。听到一半老师即不耐烦打断他：“不要每天给我编这些没用的谎言！我知道，只有一个字可以解释你的行为，那就是‘懒’！即使天上有馅饼掉下来，你也会懒得去捡！” 　　场景三：教室纪律不好，学生老爱讲闲话，任课教师气急败坏：“难道教室是养鸡场吗？叽叽喳喳，比几百只鸡凑在一块还热闹！” 　　…… 　　类似的场景有许多，教师不是圣贤，不是神仙，也是普普通通的人，他们的内心也有不满、失落、沮丧、愤怒，并且溢于言表。况且他们工作的对象是些不谙世事的孩子！因此，在工作中偶尔发泄一下心中的愤懑，完全可以让人理解且令人同情。但就教育效果来讲，上述这些言语却无助于改善师生之间的合作，甚至适得其反。 　　教育行为是需要技巧的，而且这种技巧必须是行之有效的、富有人情味的。教师在处理班级的各项繁琐事项时（如学生之间的冲突、对峙、突发危机等），需要作出有益而现实的反应。教师的反应有重要影响，它可以决定班级气氛是趋向合作还是敌对，孩子们的情绪是趋向赞同还是辩驳，他们的内心是愿意改正还是报复，它甚至还可以影响孩子将来向良性发展还是向恶性发展。 　　我想，使用这些技巧的根本原则就是充分尊重学生。孩子们需要的是因人施教的素质教育和人格尊严的平等，我们却很难做到真正意义的尊重。如果客人到自己家里，把瓜子壳撒到了地上，果汁弄脏了地板，我们会说：“没关系，等会儿我打扫一下就可以了！”可是换成学生在教室里这样，我们却很难容忍，甚至大发雷霆。这是为什么呢？这是因为从孔儒开始的传统教育观就把师生看作是上与下的关系。这就导致大部分教师认为学生言行必须绝对服从教师。但很显然，这种想法已大大落伍于时代了。当今社会，民主与自由已成为人们追求的目标，崇尚个性发展已成为社会大流。每个??都有自己的想法、自己的主张，你能要求学生的行为完全符合你的标准吗？尊重孩子的个性，绝不能是一句空话，得从骨子里转变观念。 　　在尊重的原则下，我们可以掌握如下一些简单技巧： 　　一、就事论事，不攻击品行 　　例1 某学生语文考试不及格。我们可以就事论事地对他说：“你这次语文没考好，我们来分析一下试卷，你以后要多做一些现代文阅读分析题，以提高阅读能力。希望你进步！”但攻击性的语言可能是：“你这么聪明，怎么会不及格呢？我看啦，就是你太懒！”（品行评价：懒惰。） 　　例2 上美术课，一学生把颜料洒得满桌都是。我们可以指导学生：“快去弄些水和抹布来！”攻击性的语言可能是：“你怎么这么笨！调颜料都不会，还中学生！”（品行评价：蠢笨。） 　　事情的结果是，例1中的学生在就事论事的批评指导下，在一段时间内可能会努力多练阅读分析题，提高自己的语文成绩；在攻击性的批评后，学生可能破罐子破摔，干脆懒惰下去。例2中的学生在老师就事论事的帮助下，迅速清理了课桌。在遭到攻击型的辱骂后，可能不再继续调颜料，甚至不再喜欢美术课了。 　　教师的工作是帮助学生解决问题。很显然，攻击学生品行，对解决问题毫无帮助。 　　二、邀请合作，不发号施令 　　学生是有憎爱情感的人，他们是独立于教师之外的。这种独立有可能导致师生之间的敌意。为了减轻敌意，教师应尽可能提供机会，使之品尝独立，他们越独立，对教师的怨恨也就越少。 　　首先，得让孩子们自己决定在学校里的事务，这是减轻师生敌意的一个好办法。窗外忽然乌云密布，电闪雷鸣，学生可能会大声叫嚷，把目光转到窗外，我知道此时已无法继续上课，我的做法是给他们一个选择：“要么你们安安静静地观察天气变化，要么接着上课！”他们一下子就安静下来了，细心欣赏风雨的来临。 　　其次，避免发号施令能减少学生的抵触情绪。和学生说话时，我不太使用对孩子产生心理压力的字眼，如：“你必须……”“你最好是……”“你应当……”等。通常，我安排学生摆放桌凳，我会说：“王芳，请帮我把桌凳摆好！”学生会很乐意做这件事，因为她觉得这是在帮老师的忙。但如果我说：“王芳，今天你值日，快把桌凳摆好！”这样的语言让学生感觉到职责的压力，觉得摆桌凳是她不得不干的事，反而心里极不情愿。“我希望你改掉迟交作业的毛病！”和“你必须改掉迟交作业的毛病！”四种表达效果是不一样的，其实际效果也肯定不一样。在交流中，老师传达出对学生的尊重并维护其自尊时，他们的敌意就会减少。 　　三、宽容接纳，不冷嘲热讽 　　孩子们是在不断地犯错误的过程中成长起来的，我们不应当仇视这些错误。教师的功能是帮助学生纠正错误，并理解他们，宽容他们。因此，我们应用批评语言一定要避免尖刻和粗口，尽量认