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在小学数学作业中运用人文化批语尝试 　　【摘 要】作业是在教学中使学生掌握知识、形成技能、培养能力的重要手段，是师生交流信息的一个窗口。在小学数学作业批改中，实行人文化的评语，是新课程改革理念的本质所在，是实现每个学生不同程度地和谐发展的重要手段。本文根据新课程改革背景下数学教学的实践，对人文化的作业评语方式进行了探讨。 　　【关键词】小学数学 人文性 作业 评语 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）23-0148-02 　　长期以来，对于批改作业，教师们习惯于用“√”“×”来评判正误，或用单一的“优、良、中、差”来划分等级。这种单一的模式对于评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用，但是枯燥乏味、缺乏激励性，学生对批改后的作业，基本上是只看成绩，并不加以反思。因此，对作业批改评语进行改革和创新，显得十分必要。根据新课程改革的理念和素质教育的要求，在数学作业批改中使用人文化评语，既可以弥补以往批改方法的不足，拓宽学生的思路，培养学生自主创新的能力，还有利于师生情感的沟通，形成和谐、融洽的师生关系。本文结合笔者的教学实践，谈几点在小学作业批改中运用人文化评语的尝试与体会。 　　一 以情激励，维护学生自尊 　　教师充满情感的评语，不但有利于师生之间构成和谐的关系，而且，更能激励学生的学习兴趣，使学生获得一种自我的满足与成功感，在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。 　　对于有独特见解的学生，可以用“富有创造”、“解法巧妙”、“肯动脑筋”等简洁的评语肯定成绩，鼓励进步，使学生感到成功愉悦，继续努力。对于聪明的“小马虎”可以给如下评语：“你与众不同的见解，真让人耳目一新，希望你告别粗心，与细心交朋友。”而当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以写：“别灰心，这次没写好没关系，下次努力，你一定会进步的！”在需要重写的作业上，不要生硬地写上“重写”，换一种说法，写上：“再写一遍，肯定会好一些的”。 　　如简便运算作业中，一位???生把“378-136+164”以如下方式进行计算：390-136+164=390-（136+164）=390-300=90。 　　这是学生没有效掌握运用运算定律，受思维惯性影响而导致的错误。笔者在评语中并未“铁面无私”地写上“错误”两字，而是写上：“你很有想象力，但为了算出正确的结果，请按运算顺序法进行检验，再结合课本上的运算定律思考。” 　　这种方式以委婉的语气指出了学生的不足和错误，在维护了学生自尊的基础上，让学生在老师充满情感的评语中认识到自己的错误。而且，学生通过检验和思考，有利于培养认真、负责的学习态度，从小养成验算的良好习惯。 　　二 挖掘智慧，开阔学生思维 　　评语不仅要反映学生解题的正误，而且更需要利用评语适当给予启发，注意挖掘学生的智力因素，使学生形成正确的解题思路和方法，以帮助激发学生的潜能，拓宽学生的思路，激活创新意识。 　　如针对“一题多解”的作业，可以写上：“想一想，还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”“换个角度思考，能想出不同的解法吗？”这样的评语就会激发学生的创新意识。如下题： 　　某豆腐加工场用25斤黄豆，可做出150斤豆腐。如果不计其他消耗，75斤黄豆可做出多少斤豆腐？ 　　学生根据25斤黄豆可做150斤豆腐，先算出一斤黄豆可做出150÷25=6（斤）豆腐，得出6×75=450（斤）。 　　教师在作业后作评语：“你很厉害，这么难的题也能做成功。想想看，能换一换列式计算吗？” 　　在教师的鼓励下，学生又列出算式：150÷25×75=450（斤）。 　　教师的评语是：“好，你又跨出了可喜的一步！计算的非常正确，但可以简便计算。如75斤黄豆是25斤黄豆的多少倍？你再想一想！” 　　学生很快知道先求出75÷25=3，可知75斤黄豆做出的豆腐，也应是25斤黄豆做出豆腐的3倍。又列一种算式：150×（75÷25）=150×3=450（斤）。 　　在教师的评语激励和启发引导下，诱发了学生对数学问题钻研的极大兴趣。显然，这种辅以评语的评价方法，适时点拨，以帮助学生对照思考，拓宽思路，比起只记“√”或“×”要好得多，因为这样不仅注意了学生解题的正误，而且更充分地挖掘了学生的智力因素。 　　三 关注生活，用爱诠释批语 　　体现人文意识的作业评语，不仅要关注学生的学习，更要关注学生的情感，要舍得情感的投入，关注生活，倾注爱心，使学生产生“亲其师，信其道”的教育境界。从而使学生产生真正内心的需要，促进学生更积极地学习。 　　笔者所教的班级，有一个从外校转来的学生，由于刚到陌生的环境，与同学也还不熟悉，在日常表现中，常常郁郁寡欢、沉默