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合作学习模式下数学拓展课教学研究 　　【摘要】 在二期课改新课程理念的影响下，我校自2010年开展了以“创建学习共同体，开展合作学习”为主题的教研活动，提出了合作学习模式下数学拓展课的教学研究. 本文通过六年级数学“分数”这一章探究活动的教学内容——“拆分分数”的教学实践分析及反思，以“问题提出→合作探究→合作评价”为教学环节，反映“创建学习共同体，合作学习”的教学模式下数学课堂教学中教师教学方式的变化和学生学习方式的变化. 　　【关键词】 合作学习；数学；拓展课；分数拆分 　　数学拓展课是上海市“二期课改”课程体系中的一个重要板块，其内容以培养学生发展性学习为核心，并着眼于对基础性学习的提高，兼顾创造性学习的培养. 拓展型课程将对培养学生的兴趣特长、创新思维习惯和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力具有??要意义. 　　合作学习（cooperative learning）是一种富有创意和实效的教学理论与策略. 它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著.本人在多年实践的探索过程中发现，把合作学习的教学理论和策略应用于数学拓展课具有一定的实践价值. 　　一、合作学习应用于数学拓展课的可行性 　　合作学习是新课程课堂教学中应用较多的学习方式. 它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式. 其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯. 拓展内容属于数学课程体系的一个重要方面，也是今后学习所必备的重要知识. 从课程内容设置来看，它属于必修课程的延伸，具备灵活、独立的特征，我们将合作学习引进拓展课程，除了考虑不影响学生的应试外，更多地希望利用合作学习的模式培养学生的兴趣特长、创新思维习惯和实践能力，提升学生分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力，全面提高学生的素质. 　　我校学生学习基础相对较好，大多数学生的基本功比较扎实，思维比较敏捷，但是同时也存在一些学习困难的同学，家长们不只希望学生能在中考中取得好成绩，更希望学生能在各类竞赛中出类拔萃. 在这样的情形下，我校采用了数学拓展课普及性的教学，因此我们的拓展课教学不只要提升优等生的学习能力，更要照顾部分学习困难生的学习兴趣. 为使数学拓展课能达到全体学生学有所得，我们采用了合作学习的教学模式. 　　二、合作学习应用于数学拓展课的可操作性 　　如何操作是我们此项研究关注的重点，本文以分“数拆分”的教学为例，说明合作学习的教学策略在数学拓展课中的应用： 　　1. 课前准备 　　我们把学生按不同的学习程度进行分类. 如把班级学生分为4人一组，其中1名优等生（甲）、2名中等生（乙）、1名学习困难生（丙），并把每个小组的学习困难生（丙）定为小组的组长. 要求各小组总体水平基本一致，同时我们采取圆桌式座位. 组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件. 　　2. 教学设计及实施 　　本节教学内容的重点是运用分数的基本性质，探索“一个分数进行拆分的方法”，通过同学的小组合作学习体验成功的快乐，体验社会合作精神，培养与人交往的能力. 　　新课引入环节我是这样设计的： 　　提出问题（1） 计算 　　师：过去我们学习了分数的混合运算，我们已经能很顺利地进行各类分数的加减乘除运算，本题我们是否也能很快地计算出它的结果呢？（问题提出后，学生讨论，教师巡视各组讨论情况） 　　说明：本问题的设计，让刚学过分数计算，并对分数的运算非常自信的孩子，突然感到分数的运算并不像自己想象的那样简单，从而对本节课的学习产生了好奇，激发了他们的学习兴趣，也为学生指明了本节课为什么要学习分数的拆分. 小组讨论片段实录： 　　生（乙）：我认为这道题可以先通分后进行计算. 　　生（甲）：我认为通分太麻烦，应该会有一些简便方法. 　　生（丙）：是不是这样做呢？ 　　生（乙）：不对的，这样做不对. 　　生（丙）：为什么不对呢？ 　　生（甲）： 因为短暂的交流时间，虽然问题没有得到解决，却拉近了小组同学间优等生与学习困难生的心理距离，让学习困难的同学看到并不是只有自己有不能解决的问题，优等生在学习中也会遇到困难，从而愿意在接下来的学习活动中与优等生一起共同解决问题，实现每一名学生的真正学习. 　　另外，在这段学习过程中，我们发现，生（甲）、生（乙）、生（丙）都发表了自己的看法，生（甲）提出了解决问题的方向，“通分太麻烦，应该有简便方法”. 生（丙）提出了自己不确定的想法，并在小组交流的过程中得到了解决. 生（乙）也能对生（丙）的错误想法做出正确的判断. 在某种意义上，