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合作学习理论在高职英语教学中实践 　　【摘要】本文以合作学习的理论为基础，结合高职院校英语教学的现状和特点，阐述合作学习策略在高职英语教学中的具体运用形式，说明通过合作学习改变了传统的班级授课方式，激发学生自主学习的积极性，培养学生互助合作的精神。 　　【关键词】合作学习 高职英语教学 应用形式 　　随着当今世界各国经济文化交流的日益频繁，对高职院校学生的英语应用能力有了更高的要求。长期以来，高职院校的英语课堂采用大班教学的形式，人数多、课时少，教师教学任务重。许多教师疲于应付英语过级的压力及维护正常教学秩序，难以组织课堂活动，使学生真正参与到英语学习中来。课堂教学以讲授知识为中心，教师很少能顾及学生个人的语言要求、学习风格和学习策略，忽视对学生语言行为和实际应用能力的训练。同时，同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的英语水平差异，使很多学生失去学习英语的兴趣和信心。再加上高职学生英语基础普遍较差，英语学习动力不足，给高职英语教学带来了更加严俊的挑战。 　　高职英语大纲明确指出：“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展听、说、读、写、译的综合英语技能。”提出打好英语基础是英语教学的重要目标。但打好语言基础要遵循“实用为主，够用为度” 的原则，强调打好基础和培养语言应用能力并重。这一课程改革要求学生自主探索，主动进取，进行合作学习。合作学习作为一种强调平等和人际合作与互动为鲜明特点的活动型教学理念和策略，与当前我国的教育改革思想不谋而合，并且符合语言习得的规律。 　　一、合理分组 　　合作学习是通过组织学生在小组中协作活动实现的。学习小组不宜太大，通常由4-6人组成，让每个成员都负较大的责任，有较多的实践机会。分组时要考虑小组互相帮助的可能性，还要考虑小组之间竞争的公平性。小组的组成应由教师和学生共同商讨决定，需考虑小组成员的知识结构、能力水平、个性、性别及家庭背景等因素。尤其要关注交际能力弱、基础知识差的学生，避免他们在组内孤单、微不足道，或者因为扮演模式化角色，而活跃不起??。小组的组成要有利于成员之间相互开启心扉，敞开各自的信息库，形成信息互补，和谐共振的氛围。 　　二、明确责任，分工协作 　　共同的目标是合作学习的内在动力，是形成凝聚力的前提和关键。每个组员要明确通过合作学习活动所必须掌握的知识和技能，建立共同目标。为达到共同的目标，要明确责任，分工合作，资源共享，形成和谐有效的依赖关系。角色分配确保小组每位成员都担任一定的角色并担负起每个角色应承担的责任。每一成员都能体会到自己的工作有利于小组其他成员，而其他成员也有利于自己，避免出现合作学习时，有的组员包办小组全部的学习任务，或者有些组员置身事外，拒绝参加的现象。每个小组内设立组长、记录员。组长负责组织、开展小组合作学习活动；记录员负责记录活动情况、意见和观点；由教师随机抽取代表，汇报小组合作学习成果。 　　三、精心设计活动 　　合作学习的任何活动的设计都应有利于全体的参与。教学中，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容适合于互帮互学，有的适合于教师演示等。教师要根据所教内容和学生实际情况恰当运用合作学习的方式，精心设计小组合作的内容、形式、时间等。合作学习包括课前、课中和课后。课前合作学习包括词汇学习、查阅相关知识、课文预习等。课中合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中有意识地围绕教学内容创设交流的情境，引导学生主动地、创造性地进入角色扮演、对话、讨论等活动，并开展小组间的竞赛以增强小组间的合作意识和竞争能力。小组成员间的词语听写、朗读、背诵、检查书面作业、会话练习等课后活动，可以促进小组成员之间的合作和互助。要为学生创设一个民主、和谐、愉悦的教学氛围，采用多种形式鼓励学生，尤其是性格内向和学习能力较弱的学生积极参与活动。 　　四、开展有效的合作学习活动 　　合作学习活动要进行两方面的学习，一是与学业有关的任务工作（taskwork）；二是人际技巧即小组团队工作（teamwork）。小组工作能力包括：彼此信任、相互沟通、相互接纳且互相支持、以及建设性地解决问题。任务工作能力和小组工作能力成正比。在开展合作学习之前，要给学生明确的指导，包括学生要做什么、以何种次序、用什么资料以及证明学生已掌握知识和技能的评价方法等。每个成员应该先独立学习新知识、搜集信息，并加以分析、思考。之后将自己独立学习的过程和结果在小组内交流；再将小组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报；最后在教师的指导下进行交流、评价。教师要不时地交换发言人，让每个学生都有被抽到的紧迫感而积极投入到小组活动中去。小组合作学习任务完成后，教师要指导学生对以下几个方面进行分析总结：（1）小组学习目标完成得如何；（2）在学习中互相帮助得怎样；（