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合作学习理论及其在高校体育教学中运用 　　摘要 文章从合作学习的基本概念和理论入手，论述了在大学体育课教学中实施合作学习的意义，以及在体育课教学中实施合作学习的方法、步骤、基本模式，并对体育课运用合作学习应该注意的问题进行了阐述。 　　关键词 合作学习；高校；体育教学 　　合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创造性和实效性的教学理论与策略体系，其基本概念和理论体系由美国琼斯霍普金斯大学的罗伯特.斯莱文（Robert Slaving）在20世纪70年代提出。由于合作学习在改善课堂内的学生心理素质、提高学业成绩、促进学生形成良好的认知能力等方面实效显著，被学术界誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革方法。如何将合作学习理论引入高校体育课教学，进一步促进和深化高校体育课程改革，已成为当前高校体育教学研究的重要课题之一。 　　一、合作学习理论及其概述 　　合作学习是指学生以小组为单位，成员间互相帮助，共同学习教学内容的教学方法。在组织良好的合作学习课堂中，学生之间互学互教，共同讨论，相互评价，相互鼓励，以保证小组中的每个成员都掌握教学内容，使小组的学习目标得到实现。其主要特征就是小组奖励、个人责任和成功机会均等，简而言之，“合作学习”就是以教学大纲、教学内容和教师教案为载体，以学生自主探究、互相合作、学习交流为主要学习方式的一种开放式教学模式。 　　合作学习的实施以教师指导和学生自学、交流、展示为课堂教学主线，通过“自主学习——小组学习——实践探究——展示反馈——拓展提升”五个环节，达到师生共同合作、探讨、交流实现教学目标的一种教学方式。在合作学习中，教师真正成为了学生学习的组织者、引导者、活动过程的调节者和局部障碍的排除者；整个课堂的教学任务由学生合理分配学习时间，亲身经历自我学习的过程，小组合作探索掌握学习运动技术的各种方法，通过克服困难、发现规律，从而得出结论，并充分展示学习效果。整个课堂呈现为一种开放、民主的状态，学生全员参与，从而达到理想的学习效果。 　　二、合作学习理论运用于高校体育课教学的意义 　　合作学习有着极其坚实的科学理论基础。诺霖.韦伯（NoreenWebb）1985年和丹塞里奥（Dansereau）等人认为，动机理论、认知发展与精加工理论是合作学习促进学业成就提高的主要理论基础。心理学中的认知理论认为，由于与信息的心理加工过程相关的原因，学生间的相互作用可以提高学业成绩，强调学生共同活动本身对学业成绩的影响；认知建构主义重视教学过程中学生与教师、学生与学生之间的相互定位和相互作用，从而提高学生的认知能力和认知水平。由此可见，在高校体育教学中实施合作学习，对提高学生的体育认知水平，发展学生体育学习能力、提高教学效果具有非常重要的意义。 　　1.合作学习可以培养学生在体育教学中的自我约束和自助管理能力 　　体育教学中，由于不同学生基本运动素质和身体条件的差异，往往导致学生学习体育技术的能力参差不齐，掌握体育技能的差异较大；从而导致学生各自为政、难以约束和管理。以小组为单位的合作学习教学模式，管理方式由单纯的教师管理扩大为教师指导、小组长管理、同伴监督、自我约束的全员管理，小组内每个同学既是管理者，又是被管理者，既是学习者，又是监督者，学生的自助管理能力和主人公意识大大增强，有效提高了学生的自我约束能力和学习效果。 　　2.合作学习对困扰高校体育的大班教学模式提供了解决方案 　　自九十年代末普通高校实施扩招以来，由于受到体育场地、师资等多方因素的影响，体育课实行大班教学逐步成为中国高校体育教学的特色，也成为影响高校体育教学质量提升的严重问题，成为高校体育教学的顽症之一。以小组为基础的合作学习教学模式，将大班分解为若干学习小组，在小组内实施分工合作，提高了学生练习的效果，达到了以强带弱、以点带面的双赢效果。学习小组中每个学生的学习质量、行为习惯、学习过程都有人及时关注，实现了在大班教学的情况下，关注到每个学生、对每个学生负责的理想教学状态。 　　3.合作学习使体育教学面向全体学生、关注到每个学生的发展 　　以小组为单位的学习中，由于学生个体受关注程度大大提高，提高和监督了每个学生的学习过程，保证了每个学生在最短时间内学习和掌握体育基本技术，并得到教师的有效指导，学生的学习过程有了充分保障，大面积提高体育课教学质量。 　　三、合作学习在高校体育教学中的运用研究 　　合作学习是学生在学习小组或群体中为了完成共同的学习任务而进行的有明确责任分工和互助学习的教学模式。在高校体育教学过程中，为了提高合作学习的效果，教师应准确掌握合作学习原则和体育技术的学习规律，合理制定各个小组的学习任务，并根据学习任务的性质采用相应策略，明确分工合作、互助交流各项细节和任务，使每个成员在发挥自身特长的同时，完成学习任务、达到学习目