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合作学习实施中问题及其破解 　　摘要：合作学习已成为中学课堂常用的教学方式。但是，合作学习的课堂存在着小组划分时机不恰当、小组划分没有一定的标准、小组成员没有进行角色分配、小组没有不定期重组、小组学习任务设计不合理、教师对自己在合作学习中的角色认识不清、对活动结果缺少灵活多样的评价方式等问题，致使现实中合作学习往往流于形式，收效甚微。 　　关键词：合作学习；问题；破解 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）16-0101-02 　　新课程改革提倡教师教学方式的转变，而教师教学方式的转变总体而言就是要由“教师中心”转为“学生中心”，大力提倡自主学习、合作学习和探究学习。2012年9月～11月间，笔者深入到浙江省义乌市等多地的中学课堂，听了多位老师的高中地理和初中历史与社会课。令人欣慰的是，从他们的课堂，笔者能够轻易感受到新课程改革对教师教学方式所产生的深刻影响，合作学习、探究学习等教学方式已经成为中学课堂常用的教学方式。可是，仔细观察之后便会发现，老师们对合作学习的理论不甚了解，只知其然，不知其所以然；合作学习的实施过程也存在各种各样的问题，致使他们的合作学习流于形式，教学效果不佳。而且这些问题在中学课堂具有一定的普遍性。 　　一、合作学习小组的划分 　　小组是合作学习的基本单元，是合作学习开展的基本条件和基础，进行合作学习的第一步便是分组，而能否科学合理地分组，直接关系到合作学习的效果，而在现实的课堂中，合作学习小组的划分还存在不少问题。 　　（一）不能正确把握合作学习小组划分的时机 　　合作小组的划分首先要准确把握分组的时机。在合作学习实施过程中，很多教师往往不能正确把握合作学习小组划分的时机，不少教师把合作学习小组的划分放在开学初，这是不恰当的。因为这时候教师还不了解学生，学生之间也不太熟悉，这个时候分组，老师和学生往往仅凭感觉，很少关注影响合作学习的其他因素，这样形成的小组，由于彼此之间缺乏了解，想让他们很好地开展合作学习是很难的。正确的做法应该是在开学一段时间，等老师和同学之间相互有了一定的了解之后再进行分组。 　　（二）没有形成划分小组的科学标准，小组划分具有很大的随意性 　　分组的时机固然重要，而分组的合理与否同样重要。课堂听课发现，不少教师在小组划分方面存在的问题主要是没有按照一定的标准划分小组，分组带有很大的随意性。实际上，合作学习小组的划分应当考虑学生的性格、性别、年龄、学习成绩、学习能力等多个因素，并坚持“组内异质，组间同质”的原则。 　　合作学习能够很好地培养学生的发散性思维，激发学生创造性地思考和解决问题的能力。这是因为不同学生由于思维方式、个体经验等方面的差异，分析问题、解决问题的思路各不相同，因此，组内异质有利于学生间更好地沟通与交流，有利于同学们集思广益，找到更多的解决问题的方法，便于学生全方位、多角度地看问题，提高知识理解的深度和推理的质量。合作学习小组有效性的一个潜在障碍就是小组异质的不充分性，合作学习通常和异质分组联系在一起，“异质分组如此被合作学习普遍接受，以至于它已成为合作学习概念的一部分”[1]。借助组内异质连带产生的组间同质，为全班各组之间展开公平竞争创造了条件，使所有学生都能在竞争中最大限度地发挥自身潜力。 　　当然，分组的方法还取决于合作学习任务的性质，对于那些任务较为简单的合作学习，随机分组也不失为一种简单、快捷、有效的分组方法。但无论学习任务简单还是复杂，都应能够保证问题解决途径的多元化，以更好地培养学生的发散性思维。 　　小组分好之后，必须保持一定的时间和完整性，以形成一种舒适和承诺的同一性感觉，给小组成员提供被接纳的感受。但是，在经过一段时间后，小组内部的同质性便会不断增加，异质性则会相对减少。因此，为了保证组间竞争的公平性，防止各组之间差距拉大而使落后。 　　小组失去进取的信心和勇气，也为了避免产生“小帮派”而影响班集体的团结，教师需要定期重新组建合作学习小组，从而保持学生合作学习的活力，同时，还扩大了学生的交往面，也有利于学生学会与自己“不太喜欢”的人相处。 　　（三）没有合理分配小组成员的角色 　　合作学习小组分好之后，没有合理分配小组成员的角色也是常见的问题之一。合作学习小组确定之后，还应当合理分配各成员的角色，以保证小组成员全员参与、各负其职，保证合作学习的基本程序和合作课堂的基本秩序。每个小组应当设一名小组长，此外还可以设置记录员、统计员、监督员、检查员、协调员和观察员等角色。小组长的主要任务是负责主持合作学习的开展，记录员负责记录讨论的结果，并拟写小组发言提纲，统计员的任务主要是记录、统计、公布个人和小组的成绩，监督员负责噪音的控制，干预个别成员的违纪行为，督促小组成员专心