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合作学习在高职英语教学中实施和反思 　　摘 要： 高职英语教学面临语言环境缺乏、学习时间少而教学内容多等困境。教师如何在有限的教学时间内快速提高学生的听、说、读、写能力，是摆在高职英语教师面前的一大难题。开展合作学习对提高课堂教学的有效性和学生的学业成绩具有积极的作用。开展合作学习应重视三个环节，即合作小组的分配、学习任务的明确和评价体系的准确定位，保证合作学习收到最佳效果。 　　关键词： 高职英语教学 合作学习 教学运用 　　对于高职学生在英语学习中表现出的诸多缺陷，我们不能一味归结于学生的基础薄弱，这与我们采用的传统教学模式有直接的关系，“满堂灌”使学生缺乏实践和思考的机会，所学知识不能融会贯通，阻碍学生学习主动性、积极性，致使高职学生英语的听、说、读、写能力较差。为了使高职生能更好地适应社会，高职英语教学应当做出改革，转变“满堂灌”的教学模式，在课堂上让学生动起来，通过学生的参与，让学生听、说、读、写技能得到培养。 　　一、合作学习在高职英语教学中的实施 　　1.英语合作学习小组的组建 　　首先，根据班级的具体情况，组建不同形式的合作学习小组。如课堂学习小组，寝室学习小组，课外学习小组。课堂学习小组要考虑学生的人数，每个小组的人数最好控制在5—6个比较理想，兼顾男女比例。如果学生人数太多，就会造成一些学生没有机会练习或所有的练习机会被少数学生占用。 　　其次，根据课堂教学内容、学生的实际和授课形式，一般采用动态分组与固定分组。如几个坐在附近的同学就可以组成一个小组；也可以有目的地进行安排，如将语言能力强的和语言能力弱的安排在同一个小组。 　　2.精心设计合作学习的内容 　　首先，布置任务。教师要善于为学生提供和创造合作的机会，倡导和鼓励学生之间的合作。高职英语听力教材中教学项目的设计充分考虑到“热身”活动中师生之间、学生之间的互动，这些互动项目旨在通过对话、分组讨论和集体归纳等方式启迪学生的思维，培养学生的合作精神和创新能力。 　　其次，必须限制时间，让学生在规定的时间内完成任务。这样，一方面可以提高学习效率，让学生有一种紧迫感，充分调动组内各成员的主观能动性，形成良好的学习气氛。另一方面可以保证小组活动的顺利进行，有利于教师进行课堂进度的控制，让教师有足够的时间做总结。 　　最后，教师必须让小组成员有明确的分工，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。为了便于团结协作和培养各项能力，还要规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。在课堂上还可以设计一些竞争性作业，如英语词汇测试、快速阅读理解等。在实践活动方面可以举办英语手抄报评比、英语诗歌朗诵、制作英语贺卡、英语课本剧表演等，以此培养集体成员相互协作的精神和集体荣誉感，共同提高英语能力。 　　在设计英语作业时，应由易到难，有一定的坡度，学优生可以多做题目或选一些难度较大的题目做；学困生选一些较容易的题目做，在完成容易的题目后可以请学优生合作完成一些相对难的题。一段时间后，小组中学生的角色必须轮换，促进学生全面发展。 　　3.教给学生英语合作学习的方法 　　在小组讨论教学中，传统的教师角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员。他们是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨。教师的帮助体现在以下五个方面：（1）引导学生正确选题；（2）介绍科学研究方法；（3）解答学生疑难，提供反馈意见；（4）提供教学辅导资料；（5）穿插性教授合作技巧等。 　　通过小组合作学习，提高学生的学习兴趣，有利于学生学习动机的激发，使教师从“满堂灌”中解放出来，腾出更多的精力和时间进行巡视、指导，及时了解学生的学习情况，调整教学进度和教学方法。 　　二、英语合作学习中师生关系的变化反思 　　在高职英语教学中，教师尽管已十分注意并强调学生的主体地位，但到头来仍是教师在唱“独角戏”。在合作学习中，师生关系要有所改变，以下是我对英语学习教与学改进的思考。 　　1.师生角色定位 　　教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，调动学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展。 　　2.学生的角色 　　（1）参与者。学生不是被动地接受知识，而要通过体验、交流、讨论