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在小学语文课堂教学中组织和实施小组合作学习策略 　　“小组合作学习”是指在课堂教学中为了共同的目标、任务，把学生按照明确的责任分工，分成若干个合作互助小组的一种学习方式。以前，教学中我们往往采用传统的教学方式——教师教，学生学，以“教”为主，学生学得被动，学生的思维被教师控制，学到的知识呆板，不灵活，运用能力差。因此，我尝试着引导学生利用“小组合作学习”的方式进行教学。在教学中，学生自己能看懂的，学懂的，放手让学生自己学；学生自己看不懂的，悟不懂的，通过“小组合作学习”的形式，互相帮助答疑解惑，让他们各抒己见，畅所欲言，教学效果极好。下面我就谈谈在小组合作学习中的一点实践心得。 　　刚开始利用“小组合作学习”的形式教学时，由于缺乏经验，学生虽然以小组的形式聚在一起，也激烈地讨论着、学习着，但是教学效果极差。例如在第一次教学《乌塔》这篇阅读课文时，我让学生围绕“学法指导”进行小组合作学习，由于分工不明确，对学生缺少足够的合作技能训练，发现在小组合作学习时，学生虽然满教室都在讨论，但是仔细一听，谁也听不清谁在说什么；甚至有的学生还趁机做着小动作，心思根本没用在学习上；有的小组因为分工不明确，像无头苍蝇一样还没进入正题。时间一到，我喊“停”，学生安静下来，站起来发言的学生说的都是个人意见，并不是小组讨论的结果，而趁机做小动作和还没进入正题的小组更不知说的是什么。既没有教学效果，又浪费了教学时间，纯粹是无效劳动。 　　通过总结实践中的问题，我发现“小组合作学习”作为新的教学方式，有效地组织和实施是关键。 　　首先，需要构建合理的小组合作机制。 　　小组的组建不能是多名学生或前后桌同学的简单组合，而要根据学生的组织能力、学习能力、思维活跃程度等不同因素进行分组。每个组要优、中、差合理搭配，让成员之间据有一定的互补性。在合作学习时组员要分工明确，可按组长、监督员、记录员、汇报者、补充者等角色进行分工，让每个成员清楚自己的任务和职责。在实际教学中这些角色要根据需要不定期互换，让每个学生都能???到不同的体验。这样，既能保证每个学生积极参与，又能促进不同角色间的相互尊重与配合。例如在第二次教学《乌塔》这篇阅读课文时，我充分反思了第一次教学中出现的问题，先对学生进行合作技能训练，教会学生学会表达，学会倾听，学会思考，学会辩论；再按组长、监督员、记录员、汇报者、补充者的角色进行分工，这样学生在进行“小组合作学习”时，趁机做小动作，思想开小差的现象几乎没有了，站起来发言的学生说的都是小组讨论的结果。 　　其次，要制订出符合小组合作学习的管理制度和评价机制。 　　小组管理制度由组员讨论制定，每个组员必须严格遵守。评价机制要科学合理。整节课教师不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更重要的是要关注小组内每一个成员在合作中所表现出来的合作精神、学习态度、参与程度等。在教学中，教师不是旁观者和局外人，而是观察员、调度员。教师要做好指导和策划工作，要主动走到学生中间去，认真听、细心看、精心思考，策划下一步教学工作，把握好课堂主旋律。 　　“小组合作学习”这一教学模式要想达到预期的教学效果，需要我们长期不懈的训练，不是一朝一夕就能掌握的。小组合作学习中每个成员的“角色”也需要在无数次反复磨合中才能找到合适的位置。因此，我们要在实际教学中付出更多的努力，需要在实践中研究和探索经验，也只有在不断获得经验的基础上加强自身的理论学习，才能使学生的“小组合作学习”方式，在小学语文教学中发挥事倍功半的作用。 　　浅析农村中学语文教学中的问题 　　陈招娥 　　（南安市诗山中学福建南安362311） 　　新课程的实施，既是我国基础教育战线一场深刻的变革，也是进一步推动我国教师教育事业发展，提高教师教育专业化水平，更好地为基础教育服务的重要契机。新的课程理念，新的课程标准，新的教材和新的课程评价观的实现，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师教育工作者提出了新的更高的要求，课程改革也对教师提出了全新的挑战。新课程实施过程中，贴近学生生活与现代社会实际的生动实例搬进了课堂，教学内容鲜活了，不再枯燥乏味了；讨论答疑替代了死记硬背，明理分析取代了题海战术，小组合作、师生互动的多边交流代替了教师单向灌输，课堂教学方法变得灵活多样；教学手段更加直观有效。下面就我在语文教学中遇到的一些问题和想法，与大家共析。 　　一、学生间的两极分化 　　所谓“两极”，就是指学生学习的好、差程度。这种差别，过去有、现在有、将来也会有。在语文教学中，受新课程教学方式、学习方式改变的影响，学生的学习情况向两极分化，好的更好，差的更差。由于教学内容的变化，教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、合作学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的镜界