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合作学习在英语口语教学中应用 　　摘 要： 合作学习应用于英语口语教学，可以提高学生的口语表达能力。本文从合作学习的优点出发，论述了师生在合作学习中不同的策略及师生具体要做的工作，提出了合作学习中应注意的问题，以让教师在实践过程中做到有的放矢。 　　关键词： 合作学习 英语口语教学 学习焦虑 主体性 自主学习 　　合作学习（cooperative learning），最早是在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我国的合作学习研究起始于上世纪80年代末90年代初，所以我国的研究还没有西方国家那么成???。但是这并不妨碍我们很好地运用合作学习的教学方法运用到课堂实际中。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们否科学地理解合作学习的基本内涵、把握它的精神实质。无论是欧美国家的“合作学习”、“合作授课”，还是我国的“合作教学”，都只是名称不同，它们有共同的教学理念，这是在课堂上开展合作学习的教师所必须熟知的。 　　1.合作学习的优点 　　英语口语由于其课程性质的特殊性，即要开口交流，因此合作学习有利于学生在小组合作中提高自身的口语水平。英语口语不是在个人的阅读或者朗读中就可以提高的，那种寄希望于一个人单独练习就想提高口语的想法是不现实的。口语的提高一定是在交流中取得的，最好的条件就是在日常生活中经常练习。那么在说汉语的环境里面，如何提高英语口语呢？合作学习提供了一个很好的思路。 　　1.1创造口语练习环境。 　　一般情况下，英语课堂特别是口语练习课上，教师和少数几位口语能力好的同学是课堂的主体，而其他的学生好像与课堂毫无关系，不愿发言或者不知道如何开口，一般都以沉默应对。他们对于老师布置的口语任务采取事不关己的态度，因为反正会有其他同学回答，自己不会也不想费脑筋想。合作学习就可以改变这种局面，学生分成小组互相合作完成任务，每个人都有自己负责的部分，避免某些学生不开口的情况，可以加强学生之间的交流与互动，合作过程本身也是学习的过程。同时，教师加入小组之间的讨论，促进师生间的互动。在这样的课堂上，每位学生都得到锻炼，都有表现的机会，无论是准备还是做报告，课堂不再与他们无关，课堂气氛也活跃起来。 　　1.2培养学生课堂主体意识和自主学习能力。 　　在以前的课堂中，教师是课堂绝对的主角，即使是在参与度较高的口语课上，学生的主体意识依旧不强。而现今教学界的普遍共识是学生应该成为课堂的主体，教师应围绕学生展开教学，教学过程不能脱离学生的参与，英语口语教学在这方面的要求更甚。合作学习给了学生共同解决问题，互相学习，取长补短，相互纠错的机会，相对于以前的单打独斗，它更体现当今教学的方向和潮流。正所谓“三人行必有我师焉”，教师是师，同学也可以是师，有时候学生也可以成为老师的师，这些都很正常。合作学习使学生互相为师，互相学习，与教师交流，课堂主体意识显著提高是不言而喻的。学生会主动和身边同伴共同研究解决问题，激起他们对自我个性的认知和感悟，逐步培养他们在学习方面的管理组织能力，使得他们在学习中更大限度地发挥学习自主性。同时合作学习摆脱了教师唱主角的传统模式，学生成为课堂的主角，可以发挥的空间和时间更多，活动准备、活动展示、活动评价都有学生的参与，这种学习模式下的学生的自主性大大提高。 　　1.3挖掘学生的潜力。 　　一个人的潜力是无穷的，但是当他不够自信或者觉得任务很难的时候，往往会放弃或者畏首畏尾，不能完全发挥出自己的实力。这正是很多同学在学习上遇到的困惑。其实很多任务学生是可以做的，但是一经衡量，觉得超出自己的范围或者太麻烦就干脆敷衍或不做，也就错过提高的机会。而如果把任务分解，每个人做一部分，选择自己擅长的或者能够做的，那么情形就会完全不同。例如，让学生搜集某一话题的资料并让他们对此做报告，学生分为小组分工合作，有的人找资料，有的人做PPT，有的人做口头报告，甚至还有人剪辑，这样，做出来的资料既完整高效又深刻突出。很多时候，教师会惊奇于学生超出自己预期的表现，会突然发现他们在某一领域的潜能，学生的潜力是巨大的，而这些潜能在以前却没有机会在课堂上展示出来。 　　1.4激发学习动机，降低学习焦虑。 　　有些学生在课堂上不开口并不是不愿意开口，或者自己不会完整地表述，而是害怕学生会嘲笑自己，所以干脆不开口。合作学习先是小范围内表达和讨论，小组成员一般不会嘲笑他人的错误，没有焦虑的情绪，开口就简单多了。合作学习通过学生之间的互相帮助与纠错，做报告的学