合作学习在课堂教学中存在问题及对策研究.docVIP

合作学习在课堂教学中存在问题及对策研究 　　【关键词】合作学习　课堂教学　问题　对策 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）08B-0081-02 　　合作学习（Cooperation　Learning）是20世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习是新课程改革提倡的学习方式之一。关于合作学习的定义，国内外学者有着不同的表述方式。笔者比较赞同我国教育家王坦对合作学习定义的表述，即合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。 　　来宾市于2012年4月22日至25日开展了全市教师岗位大练兵展评活动，参展的教师们充分展示了个人风采，课堂教学展评更是精彩纷呈，既体现了课改的要求，又注重了课堂教学的有效性。其中，合作学习作为有效课堂教学的重要组成部分，更是广泛地被运用到参展教师的课堂教学中。然而，笔者发现，老师们在课堂教学中运用合作学习还存在不少问题。在此，笔者结合此次大练兵活动的情况，分析合作学习在课堂教学运用中存在的问题，并提出解决对策。 　　一、合作学习在课堂教学运用中存在的问题 　　从参展教师的课堂教学实况来看，合作学习在课堂教学中的运用主要存在以下几个问题： 　　（一）小组活动有“形”无“实” 　　纵观参展教师的课堂教学活动，笔者发现，有的教师未能精心设计合作学习活动，往往是随机要求同桌或相邻的学生讨论问题，或简单地把学生分成几个小组进行讨论，却不能围绕课堂中心问题进行学习，只关注成绩优秀学生的发言或操作，课堂仅仅是表面热闹。有的教师在提出需要讨论的问题后，马上要求学生开始交流，学生没有充裕的时间进行独立思考，未经历深刻的思维过程。学生的合作程度不够，不注重倾听他人的意见，在三言两语地陈述完自己的观点后，便不知该如何将小组学习继续深入地进行下去，小组间的交流很少，没有真正地进行讨论和合作，基本上停留在独立学习的层次上。展评活动中还出现了这样的现象：教师做了充分的课前准备，课堂上的学生小组合作学习也开展得很好。但是，当小组讨论即将结束时，教师却抛开了刚才所进行的讨论，又回到了一问一答的传统教学，让人觉得刚才的小组讨论仅是一种走过场的形式而已。之所以出现上述的形式化的合作学习，主要是因为教师没有正确理解合作学习的要旨，只把它当成课堂教学的插花点缀，并未真正发挥合作学习的功用。 　　（二）学生的参与度不高 　　合作学习能增加学生参与的机会，然而，在实际教学中，优秀学生的参与机会更多，他们常常在合作小组中扮演着发言者的角色，而学困生和性格内向的学生则往往成了忠实的听众，没有表现的机会，更得不到独立思考的机会，多数学生成了合作学习的旁观者。此次课堂教学展评活动中，应用小组合作学习比较突出的是来自两个EEPO学习方式改革实验区（象州县和忻城县）的学校的教师，他们所进行的分组几乎毫无例外地在分组前组内就事先选定了组织能力较强、思维较活跃的学生担任小组长，合作的结果基本如上所述。这样的小组合作学习，给了少数学生以更多的锻炼机会，但对多数学生来说，他们没能通过小组合作学习达到提高的目的，尤其是学困生在小组合作学习中获益较少，合作退化为劳逸不均。 　　（三）不能很好地完成教学任务 　???影响合作学习的因素很多，教师对教材重点、难点的把握和理解，对课堂教学设计，是影响合作学习的重要因素之一。在实际教学中，常常出现教师完不成教学任务的情况。有一位思想品德课教师让学生分组讨论“如何强化自救意识，远离危险”，要求学生将讨论得出的主要观点与做法写在大卡上。然而，由于他对场地空间估计不足，对学生的合作学习能力了解不到位，光分组就花去了几分钟的时间，学生合作完成学习任务的时间实际上仅有两分多钟。类似的现象在这次展评活动中屡见不鲜。 　　（四）教师缺乏运用合作学习方式组织教学的能力 　　不少教师没有接受过相关的系统培训，平时也没有进行过相关的自我学习，导致他们在运用合作学习方式时出现了有“名”无“实”的现象。如有些参展教师留给学生的合作学习时间十分充足，但由于缺乏有效的调控措施，学生在进行小组合作学习时，一般进行到7分钟左右，小组成员的学习便开始呈现自由放任的状态，合作学习的质量难以保证。 　　二、在课堂教学中有效运用合作学习的策略 　　（一）理解合作学习的内涵 　　合作学习的内涵是非常丰富的，国内外学者均有很多不同的表述，教师在运用合作学习理论之前应对其进行深入的学习和理解，只有真正理解了合作学习的内涵，才能在课堂教学中熟练运用，才能让学生在合作学习中真正体会到合作、互助、探究的快乐以及获取知识的成就感。教师可以通过书籍、报纸、杂志以及互联网收集有关合作学习的文章，进行自学