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在比较中探求优化教学捷径 　　摘 要： 本文主要谈了在比较中探求评析课堂教学的优劣的三点主张与见解。第一，看学生所得到的知识是否是自主构建的；第二，看学生所掌握的知识是否系统完整；第三，看老师运用的教学手段是否灵活多样。课堂教学过程是师生、生生有效互动，动态生成的过程。教师的工作是努力构建学生的知识结构，并运用多种多样方法来激发学生求知与探索的欲望。 　　关键词： 比较 教学手段 评课 　　评课是教学研究活动中极为重要的一环，通过评课可以找出授课教师在课堂教学中的成功和不足之处，使教师在教学中不断改进方法，不断提高课堂教学水平和教学业务能力。评价一堂数学课的好坏，如果只看教师是否创设了情境，是否采用了精美的课件，学生是否自主探究、小组合作，课堂气氛是否活跃，那是远远不够的；如果只看教师的语言是否百密而无一疏的严谨，教学程序是否“行云流水”般的流畅，学生是否对答如流，知识目标是否达成，那也是非常不妥的。以下结合我从教以来的实践性的认识，谈谈在比较中探求评析课堂教学的优劣的主张与见解。 　　一、看学生所得到的知识是否是自主构建的 　　评析课堂教学的优劣首先要看看学生所得到的知识是机械训练的，还是自主构建的。 　　例1：3的倍数的特征（义务教育课程标准实验教科书《数学》北师大版五年级上册），有一位老师是这样教学的： 　　师：同学们，现在让我们来共同做一个游戏，好吗？请同学们听好，你随便说出一个数，不管它有多大，老师立即会判断出它是不是3的倍数。想试试吗？（生随便说，师对答如流，随即把数写在黑板上。）引导学生进行验证，激发学生提出问题。 　　师：你想不想像老师一样说得又准又快？此时，你想提出什么问题来研究呢？ 　　梳理疑问、揭示并板书课题：3的倍数的特征。 　　接着，老师提示已经学习了2、5的倍数的特征，学生猜想3的倍数，可能会是什么样的数？学生根据原有的经验从含有0、3、6、9的数入手，研究3的倍数的特征。引导学生回答：3的倍数，与各个数位上数字的“和、差、积、商”有没有关系？会有什么关系？ 　　然后，让学生自主探索，运用演绎推理的方法进行探究，尝试发现规律，并把想法在小组内交流。组织学生在独立思考、合作交流的基础之上，进行汇报。小结初步形成结论：一个数是不是3的倍数，与这个数的数字的排列顺序无关，而与这个数的各个数位上的数的和有关，如果这个数各个数位上的数的和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。引导学生以小组为单位进行验证，看其是否具有普遍性。指导学生看书质疑，并记住结论。 　　这节课里，老师让学生提出问题、进行猜想、自主探索、合作交流，也试图在课堂教学中落实课改目标，但实际情况如何呢？首先让根据2、5的倍数的特征猜想3的倍数的特征是一个错误，为了纠正这个错误只好暗示学生从“和、差、积、商”上找关系，自主探索也如无根浮萍，所以其结果只能看书记结论了。从根本上说，知识是老师硬塞给学生的，为了让学生掌握知识，老师只好让学生死记硬背、重复训练。 　　例2：3的倍数的特征，另一位老师是这样教学的： 　　出示百数表（可用EXCEL做的课件） 　　学生找出3的倍数，再把上下两行中3的倍数用线连起来。第一行的数是3、12、21、30，第二行是6、15、24、33、42、51、60……每一行数有什么特征？学生比较容易得出：一个两位数十位数字与个位数字的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 　　接着，学生填写第四行39、48、57、66、75、84、93后面的数102、111、120……老师把表格下拉，知识从两位数拓展到三位数，并得出：一个三位数百位数字、十位数字与个位数字的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 　　学生运用猜测的方法把数推广到四位数、五位数……并验证其正确性。最后得出：一个数各个位的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 　　回到百数表，得出：剩下的数，各个数位上的数的和不是3的倍数，它们都不是3的倍数。 　　同样的教学内容，不同的教学方法，其教学效果也截然不同。前者的教法，学生受到了2、5的倍数特征的影响，思维定势致使学生根据原有的经验试图从个位上的数的特征，研究3的倍数的特征，求同思维造成学生的探究费时又费力。而后者的教法则利用百数表中的数字，可视化地让学生得出初步的结论，拓展延伸，由两位数到三位数，再推广到更大的数。学生的思维活动由浅入深，从事物的个性特点出发，经过推敲，上升到对事物普遍属性的认识，最终得到数学结论。“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”这是对课堂教学中学生构建数学知识的最生动最形象的描述。上例中后者的教法显然优于前者，取得了理想的教学效果。 　　二、看学生所掌握的知识是否系统完整 　　评析课堂教学的优劣还要看看