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在阅读教学中突出学习语言文字运用 　　摘 要：阅读教学作为语文教学中最有分量的部分，承载着非常多的教学内容和任务。阅读教学要突出“学习语言文字运用”，就要强化“教语文”意识，站在一个基于“学习语言文字运用”的角度去系统设计教学，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。 　　关键词：阅读教学；语言文字运用；教语文；设计教学 　　语文教学到底是干什么的？《义务教育语文课程标准》清晰地做出了定义：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这里对语文课程的性质做了定位，强调了语言文字运用是语文课程的核心。这一定位将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”，揭示了语文教学的本质是言语能力的建构。阅读教学作为语文教学最有分量部分，承载着非常多的教学内容和任务，如何突出“学习语言文字运用”？笔者认为，要强化“教语文”意识，站在一个基于“学习语言文字运用”的角度去系统设计教学，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。 　　一、用教材，教语文 　　教材仅是“范例”，只是为教学提供了基本的凭借。现行的教材都是以人文教育为指向进行按专题分组编写的，单元导语及课后思考练习题少有语言训练的指引，再加上没有真正把“教参”当作教学参考。要避免把课文的内容当作教学的主要目标，真正实现“教语文”——指导学生学习语言文字，习得用语方法，就需要教师的教学活动来加以“转化”，要求教师用教材而不是教教材——灵活地调整教学内容和讲授技巧，以便更好地进行“学习语言文字运用”。下面的一个教学设计思路就是很好的范例。 　　《七颗钻石》是三年级下册的一篇精读课，执教者把目光聚焦在语文学习上，把教学的主要目标定位在“通过感悟描写水罐的一次次变化的语言文字中，体会爱心的力量，感知童话丰富的想象力，再通过对课文的补白，训练学生的想象力和语言表达能力。故此，教学思路设计为四大板块：第一块是课文朗读。引导学生读准字音，读通课文，读清思路。第二板块是概述内容。让学生按事情发生的起因、???过、结果分别用三句话表述。在这里教师引导学生运用读课文、找词语、说句子的方法概述内容，感受爱心的力量。这样，既有方法的引领，又有实践的指导，学生在掌握方法的实践中把握课文内容，受到思想教育。第三板块是语言运用。通过对课文的“补白”，如“小姑娘出门找水累得倒在沙地上睡着了，她会做一个什么样的梦呢？”引导学生结合课文表达的思想大胆合理地想象。这里既有语言运用的训练，也有想象能力的培养，学生在想象中思维，在想象中表达，即加深对课文内容的理解，又掌握想象的运用。 　　这个教学设计思路跳出“教课文”的框框，没有把“从水罐一次次变化中，体会爱心的力量”作为教学重点。它从重理解内容转向以学习运用语言，掌握方法为主线，牵手课文内容理解，渗透思想教育。实现了用“教材教语文”的华丽转身，使得“得意、得言、得法”一体化。 　　二、明确目标，找准训练点 　　要突出“学习语言文字运用”，首先要明确“教语文”的课程目标，避免陷入“教课文”的误区。现在每一篇课文除了生字新词及朗读外，其他应该教什么，课程内容是不清晰的，我们必须要给予明确指导。其次要根据学段不同，课文内容不同，确定每一篇课文中的语言运用目标。以《葡萄沟》一课为例。这篇课文是二年级下册精读课，讲的是葡萄沟葡萄的甜美和维尔族老乡的热情好客，介绍葡萄干的制作及其味道的鲜美，说明葡萄沟是个好地方。《教师教学用书》制订了三个目标：1.会认11生字，会写2个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，领略葡萄沟的风土人情。3.产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。三个目标除了识字及朗读外，所指向的都不是“语文”的教学内容。依据小学低年级教学的重难点是词句，在理解词句中培养准确地遣词造句的能力，及其本课的语言特点，我们把语言学习的目标明确为：体会课文的用词准确，掌握课文中的比喻句和“五光十色”“一个个”“一大串一大串”等词语的意思及用法。 　　明确了语言学习目标我们就要找准训练点去有效地达成。如，依据《葡萄沟》一课语言学习的目标，我们可以这样去处理教学内容；通过比较“一个”跟“一个个”，“一大串”跟“一大串一大串”的区分，体会葡萄树和葡萄果的多；拿“五光十色”和“五颜六色”进行对比，体会葡萄果的美。感悟三个词语的使用方法，并用这三个词语造句。抓住文中“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”，“阴房修在山坡上，样子很像碉堡”两个比喻句，体会句子生动形象，知道句子把什么比作什么，并用“好像”说一句比喻句。看插图，用上课文的词语（喜爱、茂密、五光十色、一大串一大串、热情好客）练习说几句话。 　　教师只有立足课程标准，在综合考虑学段目标、单元要求、教材编写意图、学情等因素的基础上，站在教语文的角度