地方院校电子信息专业任务驱动教学模式探索与实践.docVIP

地方院校电子信息专业任务驱动教学模式探索与实践 　　摘要：地方高等院校教育要适应区域化和职业化的发展需求，必须深化改革教学内容、教学方法和考核形式，突出学生实践动手及创新能力的培养，提升职业素养和就业竞争力。从电子信息专业的人才需求方向入手，分析了任务驱动式教学在电信专业人才培养方面的应用，同时给出了具体实施模式和任务体系设计原则。 　　关键词：地方院校；电子信息专业；任务驱动；教学模式 　　作者简介：杜云明（1977-），男，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学信息电子技术学院，讲师；史庆军（1966-），男，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学信息电子技术学院，副教授。（黑龙江 佳木斯 154007） 　　基金项目：本文系佳木斯大学重点教研项目（项目编号：JYA2011-093）的研究成果。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0075-02 　　当今社会已进入到信息化时代，信息产业的快速发展促使社会对电子信息工程（简称“电信”）专业应用型人才的需求与日俱增，同时也对人才的职业化素养和职业化水平提出了更高的要求。地方高校作为区域经济发展的人才培养基地，其重理论而轻实践的电信人才培养模式已经难以满足社会的发展需求，适时调整教学内容、方法及考核模式，突出动手与实践创新能力培养，强化专业能力和通用能力兼顾的职业化素养，提升区域化服务功能已刻不容缓。建立在构建学习理论基础上的任务驱动教学法，以知识的任务体系化为核心，强调个体主动探究式学习与集体协同合作并重，注重对解决实际问题的能力培养，有效改善了传统教学模式下理实二元分离的窘境。笔者根据电信专业课程特点，探索实践了三位联动闭合式的任务驱动教学模式，在实际教学中取得了良好的效果。 　　一、 电信专业人才能力需求分析 　　1.理实结合注重实践 　　高等院校本科教育往往只关注理论教学，强调学生理论体系建立及对知识的理解和掌握。从实际职业发展角度看，理论基础固然重要，动手实践能力却在就业中更具有竞争力。电信人才培养的主要方向是技术的运用与支持，作为理论性和实践性较强的专业，其培养目标是???够利用相关专业知识实现对信息电子设备与系统的设计、开发、施工和维护，这也就意味着电信人才应兼具理论与实践的双重能力，能够将理论和实践有机结合统一，并且通过加强实践能力提升和带动就业能力，这也是电信专业生存和发展的根本。 　　2.有团队协作意识 　　在分工日益细化的今天，完成任何工作都需要多人的配合与协作，因此，现代化企业非常看重员工的团队合作意识。电信专业对团队意识和协作能力都具有较高的要求，在研发项目或工程施工过程中，由于环节众多，任务庞杂，仅凭个人的力量和才智难以实现目标，往往需要一组人员密切配合，通力协作才能完成任务。因此，团队协作意识已经成为电信人才职业化素养的重要衡量指标。 　　3.能解决实际问题 　　地方院校电信专业人才培养的主要方向是为企业输送合格的技术人员，能够通过运用一定专业知识和技术手段解决项目或工程中的实际技术难题，从而提高工作效率，增强企业绩效。但从以往毕业生就业单位反馈信息来看，学生实际动手操作能力较弱，特别是缺乏使用技术手段解决问题的思想，难以实现分析问题、解决问题的目标。因此，如何采取有效手段着力培养电信人才解决实际问题能力已成为高校亟待解决的课题。 　　二、任务驱动教学模式的必要性 　　1.传统教学模式的弊端 　　传统教学模式只注重理论知识的讲解，轻视实验和实践环节，使得课程讲授长期处于二元式状态。另外以教师为主、理论为主、课堂为主的教学方法抽象、枯燥，难以让学生充分体验到理论的实际应用效果和理论转化的过程及有效途径，更不利于学生动手能力和创造能力的培养。课程实验实践环节也多以验证性实验为主，知识的实际运用和转化功能缺失，学生的参与热情不高。 　　2.专业课程特点决定采用任务驱动教学法 　　电信专业课程知识体系繁杂，理论难度大，部分内容抽象且公式推导较多，不利于学生兴趣的培养。另外，课程间衔接紧密关联性强，知识的理解和运用多依托于实验实践环节。课程设计、实训和实习实践以及毕业设计等环节不仅需要学生具有扎实的理论基础，更需要具备自主学习能力和动手实践能力。在教学中采用任务驱动教学模式，教师将知识转化成具体任务，使学习和实践具有目的性，可激发学生的学习兴趣。同时在寻求解决任务的过程中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，有效调动学生的学习积极性和主动参与意识。 　　3.任务驱动教学模式符合职业化发展的要求 　　任务驱动式教学注重培养学生自我分析问题和解决问题的能力，同时涵盖了知识的自我学习更新、有效运用以及与他人沟通协调等一系列能力，而不仅仅是单纯的理论知识学习，更强调使学生具有从事相关职业的