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地方高师院校数学与应用数学专业实践性应用型人才培养机制构建 　　摘要：构建实践性应用型人才培养机制，更新教育观念是前提，制定人才培养方案是重点，“双师型”教师队伍建设是关键。文章探讨了构建实践性应用型人才培养机制的前提和关键，最后结合数学与应用数学专业特点和人才培养目标，提出了构建培养机制的主要途径。 　　关键词：数学与应用数学；实践性应用型人才；“双师型”教师 　　中图分类号：G642.0 ？摇文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）14-0244-02 　　地方高师院校肩负着教师职前、入职和职后培养任务，是教师教育的“工作母机”，有着举足轻重的战略地位。然而进入21世纪以来，打破了基础教育师资队伍培养的封闭模式，师范教育的垄断地位消失，地方高师院校面临新的挑战。高师院校必须树立正确的教育观、人才观和质量观，从办学定位、培养目标、培养模式和教学方法等诸多方面进行改革，努力为中小学输送适应素质教育的新型师资。“思想品德优良、专业基础扎实、职业技能突出、身心素质健康”的实践性应用型人才培养模式，既符合高等教育发展规律，又能满足地方经济发展的需要；既保持多年来形成的办学优势，牢牢占领吉林省东南部教师教育培养的主阵地，又能实行多层次办学，更好地为吉林省东南部经济建设服务。 　　一、实践性应用型人才的主要特征与数学与应用数学专业培养目标 　　1.实践性应用型人才的主要特征。实践性应用型人才是指生理、心理、学识、能力等综合素质较高，具有多维知识综合应用才能的，能够从事较复杂的社会实践，并通过自己的创造性实践劳动为人类发展和社会进步做出较大贡献的崭新人才。具体来说有以下几个特征：一是在知识方面，必须具备较强的基础理论知识和学科专业技术知识，除此之外，还应该具有管理、人际以及其他学科方面的广博的科学文化知识，表现为知识结构多样化；二是在素质方面，除了要有较高的专业素养，还要有一定的综合素养，具有责任意识和较好的道德修养，能够与他人合作，具有健康的体魄和良好的心理素质，能够承担艰苦的工作；三是在能力方面，具备较强的综合???力，能够运用所学知识解决实际问题，尤其是具备二次创新与知识转化能力，这是实践性应用型人才的核心特征。 　　2.数学与应用数学专业实践性应用型人才的培养目 　　标。实践性应用型人才培养目标要坚持以市场为导向，以通识教育为基础，以能力培养为本位，培养学生解决实际问题的实践能力和一定的创新能力。具体地来说就是培养热爱教育事业，具有现代教育理念，掌握数学科学的基本理论、基础知识和基本方法，能够运用数学知识和使用计算机解决实际问题，具有良好的思想素质和身心素质、较强的实践能力和创新能力，具备在中等教育领域进行数学教学的教师、教学研究人员及其他教育工作者。 　　二、构建实践性应用型人才培养机制的前提与关键 　　1.构建实践性应用型人才培养机制的前提。构建实践性应用型人才培养机制，更新教育观念是前提。要突破人才培养与经济社会发展相脱节的客观现实，培养能够经得起就业市场检验，能够适应市场的应用型人才。具体地说一是要突破传统的学科型人才，坚持实践性原则，重视实践教学环节，培养既有扎实理论基础，又有较强实践能力，善于解决实际问题的应用型人才。在教学计划上要建立以能力为本位，突出学生动手能力，解决实际问题能力的教学模式；二是要彻底转变重理论、轻实践，重研究、轻应用，重知识、轻素质，重共性、轻个性的片面的教学质量观，牢固树立大众化教育的实践性应用型人才质量观。 　　2.构建实践性应用型人才培养机制的关键。构建实践性应用型人才培养机制，“双师型”教师队伍建设是关键。必须加大“双师型”教师队伍建设的力度。要通过安排教师到中学和企业等挂职、参加校内外实习基地实践，参与企业合作项目开发等多种途径，提高教师的应用能力和教学能力。同时也要采取请进来的方式，聘请有多年实践经验的专家到校任教，真正建设起一支能够承担起实践性应用型人才培养模式教学任务的教师队伍。 　　三、构建数学与应用数学专业人才培养机制的主要途径 　　1.夯实专业基础，突出实践性。培养实践性应用型人才，并不意味着削弱数学基础，在专业培养方案中确定了涵盖“老三高”和“新三高”的12门数学主干课程，并从教师选聘、教材选用和教学资源等方面提供确实保障。开设了“数学建模”、“数学实验”和“数学软件”等课程的同时，还将数学建模思想渗透到数学分析、高等代数和常微分方程等基础课的教学中，以实现数学建模能力培养不断线。为突出师范特性，以数学教学论课程为依托，重视启发式教学，促进课堂互动，积极营造和谐的课堂气氛；利用案例教学使抽象的理论更加形象，激发学生的学习兴趣；通过开展专题讨论，提高学生的研讨式学习能力；进行微格训练，提高学生的教学技能。在课程的内容设置上分三个