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基于性别差异小学英语教学研究 　　摘要：性别差异是客观存在的，文章综述分析了小学英语教学中性别差异的现象。本文共分由三个部分组成，主要探讨了小学英语教学中性别差异产生的客观性，对其原因进行分析，并针对其问题提出了具体的策略和方法。研究结果发现，小学英语教学需要：结合游戏教学，激发学生学习英语的成就动机；尊重性别差异，建立公正、合理、科学的教学评价机制；结合差异教学理论，有针对性的对男女学生进行正确的指导；重视合作学习，利用优势互补原则，促进学生全面发展。 　　关键词：性别差异；小学英语教学；语言习得；语言运用；差异教学 　　中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0081-02 　　性别差异与英语教学的关系问题是当前学者和教育工作者关注的热点问题。性别差异在英语教学中的影响是显著的，尤其是小学阶段，合理的尊重性别差异，这对于刚接触英语的小学生来说，无论是在心理上，还是在兴趣的培养上都显得非常重要。性别差异是英语教学中不能忽视的重要因素，由此英语教学应对此予以充分的考虑，使得男孩和女孩在英语学习上不断提高甚至达到最佳的学习效率。本文通过对小学英语教学现状的考察与反思，提出小学英语教学应充分尊重性别差异的观点。首先阐述了性别差异在小学英语教学中的客观存在；其次，分析小学英语教学效果产生性别差异的原因；最后，基于性别差异的客观性，对小学英语教学提出了具体的策略和方法。 　　一、性别差异在小学英语教学中的客观存在 　　性别差异在小学英语教学中是客观存在的。小学英语教学中，基于性别差异，讨论的焦点集中在两方面：一是男女学生在英语语言习得过程中是否存在差异，二是男女学生在英语语言的运用中是否存在差异。英语教学过程中存在的性别差异现象是复杂的，许多学者对此进行了大量的研究，可以说是“仁者见仁，智者见智”。但可以确定的是性别差异在语言教学中是客观存在的，并且这种差异从孩子出生一直持续到青春期。那么性别差异在小学英语教学过程中有什么样的表现和产生了怎样的影响呢？笔者将从以下几个方面进行阐???和分析。 　　1.英语语言习得与能力运用方面性别差异语言习得主要是通过教材和讲授获得语言的学习方式，其典型是学校的第二语言教学。英语在我国作为第二语言，英语习得的方式主要是教师的讲解。语言运用就是依照一定的规则将语言符号同语境因素匹配起来，因此，语言能力其实就是语言符号与语境诸要素合理匹配的能力。我们也可以把它理解为运用语言的能力。为了弄清小学阶段男女生在英语学习能力方面是否真的存在差异，差异有多大，笔者对一些小学英语老师进行了访谈和调查，经分析研究，可阐述为以下两点。第一，英语语言习得方面。孩子主要通过课堂教学来获得知识，而课堂听课效果如何对孩子的英语语言习得有着重要的影响。在课堂的整体听课效果中，女生的课堂表现程度要好于男生，她们比男生更加认真，能够积极地配合老师；在回答问题时，女生回答老师问题的次数明显多于男生。第二，英语语言运用方面。男孩女孩的差异主要表现在英语学业成绩评价和课堂口语表达等层次。国外学者Burstall在1975年对法国6000名8岁孩子学习英语的跟踪研究表明，女生在所有语言测试的分数要比男生高。Boyle在1987年对490（女生233人，男生257人）名香港大学生的英语学习调查中发现，在近10次的英语水平测试中女生的成绩要明显高于男生。美国语言学家艾利斯（Ellis）在他的《The Study of Second Language Acquisition》中也提到性别差异是影响外语学习的重要问题之一。 　　2.男女生心理的差异在英语学习中的客观存在性别差异在小学英语教学中是客观存在的，男女生心理方面存在的差异对其英语学习有着重要影响，也是客观存在的。麦考比和杰克琳（E.E.MaccobyC.N.Jaclin）在《性别差异心理学》中提出了女孩的言语能力比男孩强的观点。也有研究表明，青少年学习心理的差异表现在认知风格和成就动机两方面。在认知方式上，1954年和1964年，心理学家赫尔曼·维特肯同时进行了一系列的“棒与框实验”，据实验推测，女性是场依存性（filed dependence）的，男性是场独立性（field independence）的；我国学者樊习英也提出男女生在英语语言学习中的认知风格差异是显著的。在英语学科的学习策略上，男女生也大不相同。总体来说，国内外的研究以及实证在一定程度上证实了性别差异在英语教学领域的客观存在性。 　　二、小学英语教学效果因性别而异产生的原因 　　造成小学英语教学中教学效果在不同性别中存在差异的原因是复杂的，是先天因素和后天因素共同作用的结果，与生理、心理、环境等各个方面都有着密切的联系。 　　1.生理方面的原因。研究发现