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基于翻转课堂教学模式高职教学初探 　　摘 要 旨在探讨将翻转课堂教学模式应用于高职院校教育教学，并分析翻转课堂实施过程中可能出现的问题，以探索出一条高职教学模式改革的新思路。 　　关键词 翻转课堂；高职院校；教学模式 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2013）24-0086-02 　　2011年，“翻转课堂”教学模式风靡全球教育届。它是对传统课堂的彻底改革，彻底打破了“先教后练”的传统课堂教学模式。翻转课堂从开始流行至今，在美国已有很多成功的案例，如美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学的数学翻转课堂，柯林顿戴尔高中用两年的时间验证了翻转课堂是一种成功的教学模式，等等[1]。我国教育界的专家也对翻转课堂模式做了深入研究与实践，如我国重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学也相继开始了翻转课堂的教学实验。由于笔者参加了高等职业教育的教学工作，对高职教学中存在的问题深有体会，正试图寻找一种更好的教学模式来改善目前的教学状态。翻转课堂的大势流行，笔者想到了翻转课堂能否在高等职业教育中应用并开展开来。 　　1 翻转课堂的定义及作用 　　1.1 翻转课堂的定义 　　翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语，也称“颠倒课堂”。传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习[2]。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成的。 　　1.2 翻转课堂的作用 　　首先，能够培养学生独立探索的能力。独立学习能力是学生应具备的素质之一，在翻转课堂中，教师注重和培养学生的独立学习能力[3]。其次，能够培养学生协作学习的能力。在翻转课堂环境中，采用小组合作的方式，允许和鼓励学生有意义地参与，也为参与者提供与同伴交流的机会，提供多种解决问题的策略，集思广益。 　　2 我国高职教育现状分析及人才培养目标 　　2.1 现行教学模式现状分析 　　受传统教育观念影响，最终的教学效果评价机制依据的是成绩高低。因此，学生的课堂表现和行为方式受到教师较为严格的控制，传统的教学模式也很难摆脱“以教师为中心”的影子。教师注重的是学生按不按要求完成任务，较少倡导学生的创新意识和主观能动精神，个性化学习和自主学习很难实现。同时，教师与学生之间的距离会越来越远，学生学习的兴趣也会日渐降低，不利于实现培养目标。 　　2.2 人才培养目标 　　高等职业教育归属于高等教育范畴，是一种将知识转化为能力的特殊教育，以实践为重，培养应用型的人才。因此，作为一种面向市场、面向社会的教育，高等职业教育的目标就是为社会经济的稳步持续发展提供第一线所需的高技能人才，这要求高职教育及时调整人才培养策略，完善教学模式。 　　3 将翻转课堂教学模式与高职教育结合 　　美国富兰克林学院教授Robert Talbert多次应用翻转课堂模式教学，他总结了一套关于翻转课堂教学模式的实施结构模型[4]。该模型将翻转课堂划分为两个阶段：课前和课后。其中，课前阶段包括观看教学视频、针对性的课前练习，课后阶段包括快速少量的测评、解决问题并促进知识内化、总结反馈。 　　基于上述翻转课堂教学模型，结合高职教育的基本特点，关于如何将翻转课堂模式应用于高职课堂，笔者总结了以下三点。 　　3.1 课前 　　在翻转课堂上，知识的传授移到课前，因此，教师需要提前提供给学习者一定的学习资料。教师可根据课程类型去设计学习资料的类型，如注重理论型的课程，教师可以制作一个简短片段，将学生带入知识情境中去；动手性较强的课程，教师可以录制一段演示视频，视频中只有操作界面，没有以往视频中教师的头像，或者是其他容易转移学生注意力的杂物，这样可使学生集中注意在知识点上。 　　针对高职院校的学生，大部分为住校生，课外自由时间比较充裕，学生的自主学习能力较中小学生来说占有一定优势，信息素养能力较高，较利于翻转模式的实施。学生在课前根据自身情况来安排学习时间和节奏，并可借助网络数字资源，根据自身的学习能力，进行不同广度、不同深度的个性化学习。在学习过程中若遇到不懂的知识点，可以反复观看视频或者查看相关学习资料，以至于将知识点理解透彻。学习完新知识之后，还要完成一定数量的测验，用来检测学生完成知识迁移的程度。 　　3.2 课上 　　翻转课堂不是教学视频的代名词，教师角色发挥的主阵地仍然是在课堂上，教师的作用由知识的呈现者变成学生的“教练”，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导，缩短了教师与学生间的距离，有利于提高学生的成绩。学生将课前