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基于行动导向教学高职生非智力因素培养探究 　　【摘 要】从行动导向教学模式的教学原则和基本特征出发，探讨如何开展行动导向教学，培养高职生非智力因素。 　　【关键词】行动导向教学 高职生 　　非智力因素培养 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）12C- 　　0170-02 　　一、智力因素与非智力因素 　　心理学界对非智力因素与智力、学习关系的研究结果表明：在学生的学习活动中始终有智力因素和非智力因素等两种心理因素在相互作用。其中，智力因素包括观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力等基本因素，它的诸基本因素在认识过程中整体发挥作用，主要影响智力活动的效率，决定一个人能不能干。非智力因素则主要由不直接参与认识过程的动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等基本因素构成，它的各基本因素在认识过程中分别单独起作用，对智力活动具有动力和调节的效能，决定一个人肯不肯干。两方面因素的共同作用，决定了一个人干不干得好。良好的非智力因素对学生的学习和成才有促进作用。如，沈德立教授在其主编的“非智力因素与成才丛书”中，提出“成才过程是一个智力与非智力相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程”。学者王晓柳等作过相关的定量研究，认为，对智力正常学习成绩较差的学生，其学习成绩较差的原因，主要不在于智力因素，而是因为他们的非智力因素水平一般都比较低。因此，学校教育必须把掌握知识、开发智力与培养非智力因素结合起来。对于在高中阶段学习成绩处于中下水平的高职学生的教育，更应该重视他们的非智力因素培养。非智力因素培养有多种途径和方法，在学校开展的教学活动中，不同的教学模式对非智力因素培养的效果不同。本文试从行动导向教学模式的教学原则和基本特征出发，探讨如何开展行动导向教学，培养学生非智力因素。 　　二、行动导向教学 　　行动导向教学是20世纪80年代开始在德国职业教育领域逐步形成和发展起来的一种先进的职业教育理念和教学模式，近几年来成了我国学习国外职教先进经验和开展职教教学改革的重要方面。 　　行动导向教学被界??为是根据完成某一职业工作活动所需要的行动和行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学要求教师针对与专业紧密相关的职业岗位的工作过程设计合适的学习任务，创设实际的或仿真的职业环境，结合学生的兴趣和经验，使用多种教学方式引导他们主动和全面地学习，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。行动导向教学的教学原则和基本特征可归纳为以下几点：（1）学习理解过程的行动优先；（2）教学过程中的学生中心；（3）行动和学习与兴趣相关；（4）社会和合作式教学组织；（5）学习中目标指向；（6）完整性学习；（7）经验和情境相关；（8）发现式解决问题；（9）反思性学习；（10）产品指向。 　　行动导向教学常用的教学方法有模拟教学法、案例教学法、项目教学法、引导文教学法和角色扮演法等。 　　三、开展行动导向教学，培养高职学生非智力因素 　　行动导向教学的教学目标是包括专业能力、社会能力、方法能力在内的学生综合职业能力培养。从心理学角度看，任何一种教育其功能只有智力和非智力培养两个方面，这里，除专业能力以外，其他两种能力都主要与不直接参与认识过程的非智力因素有关。根据行动导向教学的教学原则和特征，开展行动导向教学，培养学生非智力因素，可以从以下几个方面展开： 　　（一）强调以学生为中心的学习，激发学生的学习动机 　　学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向，它是推动学生学习的内部动力。 　　1.行动导向教学要求教学目标应为师生明确的职业行动目标，尤其主张在一定框架下（如确定的学习主体或范围）由学生自设具体的学习目标，学生在教师的指导下通过一定的努力是完全能够达成的。这样的学习目标更容易为学生接受并产生教师期望效应。 　　2.要求学习任务应来自职业实践或学生熟悉的日常生活，大多为结构复杂、难易适度的综合性问题，而学习成果则必须是由学生制作出的有一定实用价值的行动成果——产品。它可以是具体的物质形态的，也可以是抽象的非物质形态的，如市场调研报告、工作方案、设计成果等。这不仅使学生对学习本身的意义和价值产生认同感，而且对学习任务产生胜任感和对学习效果产生满意感，由此而引起学习动机。 　　3.要求学习环境是真实的（做中学、生产项目、企业实习等）或仿真的（项目教学、案例研究、角色扮演、实验等）。表现为：第一，知识呈现于实际应用的真实情境中，让学生像“专家”、“师傅”一样进行自主的思考和实践，学与用相结合。第二，学生通过社会性互动和协作来进行学习。这是符合情境学习理论观点的，即成人学习动机源于现实的情境。 　　4.要求学生对学习过程进