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基于高主题熟悉度演讲视频附带词汇习得实证研究 　　摘要：本研究以无字幕演讲视频组和英文字幕演讲视频组为实验组，以未接受视频输入组为对照组，探讨了主题熟悉度高的演讲视频条件下英语学习者的附带词汇习得和保持的情况。研究发现，无字幕视频和英文字幕视频均对词汇的习得和保持有促进作用，但两者之间的差异并不显著。另外，学习者的英语水平与附带词汇习得不相关，但与视频的理解、词汇的保持显著相关。本研究为更有效地利用高主题熟悉度演讲视频提高附带词汇习得提供了依据。 　　关键词：主题熟悉度；演讲视频；字幕；附带词汇习得 　　中图分类号：G642.0 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0191-02 　　一、引言 　　词汇习得在二语学习中的重要性毋容置疑。自从Nagy，Herman和Anderson（1985）首次提出了附带词汇习得（Incidental Vocabulary Acquisition，IVA）这一概念以来，其研究就从母语到二语受到了研究者广泛的关注。Laufer（2001）给出了附带词汇习得广为接受的定义：“词汇附带习得”是相对于“刻意习得”而言的，后者指学生刻意地背记单词，而前者指的是学生在进行其它学习任务时（如阅读文章，听外文歌曲或看外语电影等），却无意中习得了单词。近年来，国内研究者也越来越多地关注视频条件下附带词汇习得的研究（汪徽，2010；董红芸，王军霞，2011）大多以原版英文电影为实验材料，考查学习者因素（如英语水平、词汇量或学习策略）、输入材料因素（如电影字幕、目标词出现频率）以及不同任务等方面对附带词汇习得的影响，研究的深度和广度具有很大的局限性。笔者认为，英文电影固然为学习者提高了真实的语境，但是大量的不常用的俚语及因情节需要所变化的语速等因素有可能阻碍学习者的词汇习得达到预期的效果。因此，本研究拟以英语学习者主题熟悉度高的演讲视频为输入材料，研究学习者的附带词汇习得情况。这里的高主题熟悉度是指学习者具有充分的背景知识来帮助理解演讲视频。本研究采用曾作为北京申奥大使的杨澜的TED演讲为视频材料，借助Powerpoint提供了一些相关的图片和文字，演讲中回顾了诸如蚁族、农民工生活现状、富士康工人自杀、用工荒和强制拆迁等众多社会热点问题，能更好地调动学生的学习积极性，更加适合附带词汇习得的研究。本文以这一高主题熟悉度的演讲视频为切入点，拟回答以下几个问题： 　　1.无字幕的演讲视频和英文字幕的演讲视频分别对附带词汇习得和保持有何影响？ 　　2.在无字幕和英文字幕的两种演讲视频条件下，英语水平对视频理解以及附带词汇习得和保持分别有何影响？ 　　二、实验设计 　　1.研究对象。本研究以山东省某独立学院大三学生3个班作为研究对象，学习英语年限为8-10年，每个班人数分别为32，31和26。去掉缺勤人员及无效试卷，实际有效受试人数为25，25和17。笔者就学生的大学英语四级成绩进行单因素方差分析，结果表明在英语水平方面，三组之间无显著性差异（F=0.198，Sig.=.821）。 　　2.实验材料。①演讲视频。本研究采用杨澜TED演讲的部分内容为视频材料，时长为3分7秒。②视频理解测试。研究者就演讲视频的内容，以选择题的形式，设计了6个听力理解题，每个题目有四个选项，选对即得1分，总分6分。③词汇测试。多数有关词汇附带习得的研究中采用渐进式打分进行词汇测试，比如，采用Wesche Paribakht（1996）的词汇知识等级量表。笔者从教学实践中发现，学生即使给出词语的意思，也经常是错误的，毕竟学生在只接触一次生词的前提下，词汇附带习得的情况并不太理想，而且在实际操作中也很难绝对客观地进行渐进式打分。为更好地展示词汇习得的差距，笔者根据自己的教学经验，以语境充分和大多数实验对象不认识为标准，从所选的演讲视频中选择了18个单词，采用多项选择形式，自制词汇习得测试题目。笔者除了为每个目标词提供A、B、C、D四个汉语翻译选项之外，还提供选项E我不知道，以避免实验对象妄加猜测，而且前四个选项充分考虑了与目标词词根相同、词形相近、词义相近的干扰词的汉语意义以及同语境的干扰词的意义，比如目标词demolition的选项分别为（A）拆除、（B）贬低、（C）轰炸、（D）确立、（E）我不知道。选对一个目标词的汉语意义即得1分，选错或选E均不得分，满分18分。本研究对与实验对象水平相当，但不参加此实验的一个班级进行小规模试验，删除正确率高于50%的单词，最终确定词汇测试涉及15个目标词（10个名词，2个动词，3个形容词），总分15分。 　　3.实验步骤。实验者把三个班分为A，B，C三组。实验在语音室进行。将A，B两组作为实验组，实验开始前，要求实验对象观看一段演讲视频后完成听力测试（提供