如何体现实践为主理论够用高职课程设置原则.docVIP

如何体现实践为主理论够用高职课程设置原则 　　摘要：高职高专的课程设置，不能简单地根据学科的知识结构，将课程划分为基础课、专业基础课和专业课，而是必须按照高职高专教育的特征。课程设置就必须紧跟科技发展和职业岗位的需要，并根据社会变革对人的知识、技能要求变化而灵活设置课程，以满足社会发展需要。 　　关键词：课程设置；实践能力； 高职教育 　　笔者因为工作的关系，经常需要走访一些高职院校，职业的本能使笔者特别注意观察所走访院校的教学实习实训场所，也特别留意这些高职院校的课程设置。笔者感觉不少院校普遍都存在重理论、轻实践的问题，且课程设置也多有悖逆职业教育性质和特点的现象。就拿某一高职院校来说，该院有118个教学班，涉及37个专业。在考察了该院的教学实训场地、设备和仔细研究了他们的课表之后，笔者发现存在如下四大弊端： 　　一是理论课程的比重大于实践课程。纵观该院大一和大二的所有课表，理论课程占据了60%的课程量，学生的大部分时间仍然在教室里度过。以该院市场营销专业的课程设置为例，基本上是以学科为中心的课程体系，仍然没有脱离知识学科性、系统性、完整性的窠臼，与普通大学的课程设置相比，甚至连课时都没有少多少，内容基本相同，是“压缩饼干”式的职业教育。理论课程设置多于实践课程，职业能力的培养就可想而知。 　　二是公共课程的分量多于专业课程。由于一些院校强调知识的系统性和全面性，理论性、知识性课程过多，实践性课程相对较少。如语文课、数学课、英语课、计算机课、心理健康课、就业指导课、安全知识课等等课程都要求占有一定的比例。如此一来，留给专业课的时间就非常有限了。现在大多数的高职院校都是实行2+1的培养模式，即在校学习2年，再去校外顶岗实习1年，要真正学习和掌握一门技能，2年的时间本身就不够，这样的课程安排，不知学生的“一技之长”从何而来？ 　　三是专业课教师缺乏职业工作经验。专业课程缺乏高职教育特色，以该院的文秘专业为例，秘书工作是一门实际操作性较强的工作，涉及到行政管理工作的很多方面，而目前高职院校文秘专业的??程大都是由中文等相关专业的老师承担，很多老师从来没有从事过文秘或相关工作，对文秘工作的理解往往是从书本上得到的，或是以自己的人生阅历来进行理解，缺少对文秘工作的真切体会。因此，在教学的过程中往往不能理论联系实际，使课程的教学变成了纯粹的理论教学。 　　四是实训设备数量难满足学生需要。该院两个年级有数控技术专业班6个，近500学生，可是该院的数控床子只有4台，平均120多人共一台床子，学生在校四个学期，第一个学期没有安排进行实训，后3个学期每期的总实训时间为4周，即120课时，轮到每个学生的实训时间还不到一个小时。一个高职院校的数控专业大学生，两年的学校生涯，仅仅在数控床子上呆了近3个小时。 　　职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是现代教育的重要类型。高等职业技术教育培养的是高素质的高端技能型专门人才，学生应在具有必备够用的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。这就要求我们在教学过程中要重视实践教学，突出实践性教学环节，以不断提高学生的实践动手能力为出发点和落脚点。 　　如何才能体现出“实践为主、理论够用”的高职课程设置原则？笔者认为： 　　一、岗位性原则 　　高职教育在人才培养目标中明确界定本专业的职业岗位能力要求、职业岗位知识要求及应取得的技术资格证书、学生毕业后可适应的工作范围等。因此，高职院校的课程设置应该邀请用人单位共同参与。这样才能促进学生有目的地学习，使学生知道自己将来做什么；确保了学校培养的学生毕业以后有去向，既减轻了学校和社会的压力，也解决了学校办学经费的不足，减轻国家财政的负担；还能促进工商业事业单位了解自己的人才状况，促进学校不断改进专业和课程设置。 　　二、够用性原则 　　必须要跳出“本科”教学模式，要根据专业培养目标的要求来设置课程，需要的就开设，不需要的就不开设，不考虑学科的系统性；根据专业培养目标的要求来确定各门课程的讲授内容，需要的就讲授，不需要的就不讲授，不考虑理论的完整性。从而担负起培养生产、服务、管理第一线的高端技能型专门人才的重要职责和任务。 　　三、实践性原则 　　课程设置要突出高等职业教育的特点，强调以理论“够用”为度，理论知识做到少而精，严格按照职业岗位工作的需要去精选适合的专业理论知识。要特别重视实践教学环节，要通过生产见习、生产实习、毕业设计等实践教学环节，加强学生实际动手能力的培养。根据职业岗位的技能要求，设计各岗位实践操作技能训练，切实提高学生的岗位胜任力。 　　四、结合性原则 　　是指将中央或地方政府以指令性文件规定的课程和课程标准，与学校根据地方区域经济发展、形成学校办学特色、培养个性化人才的