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如何在课文教学中培养小学生写作能力 　　摘要：现行教材的课文后，编者常常安排若干次小练笔。这些小练笔的内容都是与课文紧密联系的。在教学中我们如能很好把课文教学和这些小练笔结合起来，既可加深学生对文本的理解，又能让学生在不知不觉中练习作文。 　　关键词：概括写 扩充写 评价写 动情写 　　从心理学讲，读是输入过程，学生从阅读中学习语言、积累语言，学习连段构篇的方式方法，学习各种表达方法，最终目的是运用语言，练习写作。那么，如何在读的过程中培养学生的写作能力呢？笔者结合自己实践总结了一些看法与大家共同探讨。 　　一、归纳性的概括写 　　归纳段意、概括主要内容、列提纲和小标题等项要求是高年级阅读中重要的能力。我们翻开小学高年级语文书，课后练习中就有很多项这样的练习。如：《黄河象》、《詹天佑》要求列出简要提纲；《梅花魂》课后要求学生用自己的语言简要写出课文写了几件小事；《我的伯父鲁迅先生》、《小英雄雨来》两篇课文则要求给每一部分列小标题。我们往往认为这些就是对学生阅读归纳概括能力的训练，殊不知这更是对学生写作能力的渗透和培养。因为，这需要学生用词要准确地表达内容的意思，语言要简练、不罗嗦重复，抓重点，语句要连贯完整等。另外，学生通过列提纲，了解文章各部分之间的联系，其实就是在学习作者如何选择材料、安排材料。认清了读与写存在着这样密切的关系，可以使我们训练目标就更加明确，指导就有的放矢。 　　对课文进行批注也是读中学写的一种方式。俗话说：不动笔墨不读书。课堂批注是阅读感悟的一个重要的方法，让学生写出自己对词句、标点的理解，写出自己的疑问，从而提高了学生的习作能力，将学生的思考通过语言文字表达，读、想、写有机结合。 　　二、扩充性的具体写 　　（一）古译今文想象写 　　这样的练写一般用在古诗文翻译成现代文的练习。如我们引领学生领略了杜甫《江畔独步寻花》千朵万朵压枝低繁花似锦的春景，感受了到张继《枫桥夜泊》江枫渔火对愁眠的孤独寂寞，气愤于林升《题临安邸》西湖歌舞几时休的质问之时，感动于陆游《示儿》家祭无忘告乃翁的至死不变的爱国情那一瞬，我们不妨可以让学生把诗歌描绘的景象与意境用自己的话写出来。这样，既加深了对文章内容的理解，也培养了学生想象与写作的能力。 　　（二）续写结尾想象写 　　有些文章的结尾给人一种意犹未尽的感觉，在学完课文之后，我们可以引导学生联系课文内容续写结尾。如《穷人》一课，当学生感受到桑拿和渔夫为了他人宁可自己受苦的高尚情操之后，我继续引导：渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。这样，激发学生续写兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。 　　（三）挖掘空白想象写 　　有些文章，内容跳跃很大，给我们留下丰富的想象空间。我们可以抓住这些空白点，让学生联系课文内容想象写。如《母亲的纯净水》一文，文章中这样写道：后来，她上体育课，依然拿着母亲给她灌的凉白开。也有同学故意问她：“里面装的是凉白开吗？”她说是。再后来，她考上了大学，毕业以后找到了一个不错的工作，拿着不菲的薪水﹍﹍这里，时空跨度很大，一下子就到了她上大学。那在她上大学之前这一段时间，她是怎样对待“穷”的态度呢？我设置了这样的一段练习： 　　春游时，同学们吃着各种各样的小吃和饮料，而她只能吃妈妈给她准备的凉馒头和白开水，她（ ）； 　　放学了，同学们骑着自行车，甚至有的同学坐着小轿车回家，而她背着书包步行时，她（ ）； 　　班上漂亮女同学穿着各种各样时髦的衣服，而她却只能穿着妈妈给她做的那件花格衬衫时，她（ ）。 　　这样，让学生通过想象各种情境下女孩的心理和做法，来感受女孩对待穷的态度，从而深化正确认识穷并不可耻，是一种需要改变的一种生活状态，培养学生自强自立的意识。同时，也培养了学生根据情境来描写人物的心理活动的写作能力。 　　有些文章。主要表现人物美好心灵及品质。我们可以结合文中描写人物动作神态的词句，想像写人物心理活动来写，从而加深对人物精神品质的感悟。如《唯一的听众》一文中，出现了三次描写老妇人平静的神态之处，我们可以设计这样练写： 　　当我沮丧地想离开小树林时，一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我，她在想（ ）； 　　听了老人的话，每天清晨，我都到小树林里去练琴，面对我唯一的听众——一位耳聋的老人，她总是很平静地望着我，她会想（ ）； 　　当我能奏出真正的音乐，全力以赴地演奏，老人慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水，她又在想（ ）。 　　这三处想，把老妇人的善解人意、良苦用心、真诚帮助他人的美好精神展现出来。同时，练习了人物心理描写与神态动作要一致。